Теоретические основы формирования первоначальных представлений младших школьников о грамматических нормах русского язык

IV. Умение согласовывать основные члены предложения.
Высокий уровень развития умения согласовывать основные члены предложения определяется способностью учащегося правильно подбирать сказуемое под подлежащее, ставить его в нужную форму (род, число) и выбирать правильные окончания для их употребления в определенном контексте.
Средний уровень развития умения согласовывать основные члены предложения определяется в той ситуации, когда учащийся правильно подбирает сказуемое под подлежащее, но при этом может запутаться в правильном применении отдельных форм, в которые облекается сказуемое (род, число) или неверно выбрать окончание для него в определенном контексте.
Низкий уровень развития умения согласовывать основные члены предложения диагностируется у учащегося при выраженном непонимании принципов согласования, невозможности применять его алгоритм в определенном контексте, наличии грамматических ошибок, связанных с выбором неверных окончаний для глаголов, связанных с конкретным существительным.
Для определения уровня развития каждого компонента системы усвоения грамматических норм младшими школьниками существует своя диагностическая процедура.
Для диагностики способности к образованию формы рода, числа, падежа существительных и употреблению их в речи можно использовать 2 типа заданий:
1. Поставьте существительные, представленные ниже, в правильные формы и выберите верное окончание (вставьте пропущенные буквы):
– Девочка пришла в гости в бабушк…
– Собака прибежала с улиц… и грязными лап… наследила на пол…
2. Составьте рассказ про свою семью, используя различные формы существительных. Отметьте окончания тех существительных, которые вызвали у вас затруднения при написании, например: У меня большая семья. Каждый из членов нашей семьи занимается своим делом. Бабушка делает все по дому, папа с мамой ходят на работу и зарабатывают деньги, дедушка ходит в магазины, чтобы купить еду домой. А я учусь в школе, получаю хорошие оценки и радую своих близких.
Система подсчета и обработка результатов:
Задание № 1. За каждое правильно выполненное задание (без ошибок) учащийся получает 0 баллов, за каждое ошибочное выполненное задание – 1 балл. Таким образом, за данное задание каждый школьник может получить от 0 до 4 баллов. Причем чем меньше школьник получает баллов за задание, тем выше уровень его способности к образованию формы рода, числа, падежа существительных.
Задание № 2. За каждую допущенную в формах существительных ошибку учащихся получает 1 балл. Чем меньше баллов, тем выше уровень его способности к образованию формы рода, числа, падежа существительных.
Интерпретация:
0–1 балла – высокий уровень развития способности к образованию формы рода, числа, падежа существительных.
2–3 балла – средний уровень развития способности к образованию формы рода, числа, падежа существительных.
Более 3 баллов – низкий уровень развития способности к образованию формы рода, числа, падежа существительных.
Для диагностики возможности выбора правильного падежа, предложно-падежной формы управляемого слова может быть использовано следующее задание:
Вставьте пропущенные буквы в окончания:
– помогать мам…
– уйти от погон…
– отдать долг сосед…
– упустить молок…
– пойти гулять с собак..й.
Система подсчета и обработка результатов:
За каждое правильно выполненное задание (без ошибок) учащийся получает 0 баллов, за каждое ошибочное выполненное задание – 1 балл. Таким образом, за данное задание каждый школьник может получить от 0 до 5 баллов. Причем чем меньше школьник получает баллов за задание, тем выше уровень его возможности выбора правильного падежа, предложно-падежной формы управляемого слова.
Интерпретация:
0–1 балла – высокий уровень развития возможности выбора правильного падежа, предложно-падежной формы управляемого слова.
2 балла – средний уровень развития возможности выбора правильного падежа, предложно-падежной формы управляемого слова.
Более 2 баллов – низкий уровень развития возможности выбора правильного падежа, предложно-падежной формы управляемого слова.
Для диагностики способности согласования определения с определяемым словом во фразе можно предложить 2 типа заданий следующее задание:
1. Вставьте пропущенные буквы: поцеловать любим.. мам.., поехать в дальн… стран…, съесть вкусн… конфет…, стать кругл…м отличник…м, написать письмо стареньк…й бабушк…, добавить в кашу ложку сладк… мед…
2. Соотнесите прилагательные и существительные, приведенные ниже, в родительном падеже единственном числе женском роде:
Прилагательные: добрый, красивый, важный, горький, мягкий.
Существительные: девочка, учительница, тема, правда, игрушка.
За каждое правильно выполненное задание (без ошибок) учащийся получает 0 баллов, за каждое ошибочное выполненное задание – 1 балл. Таким образом, за данное задание каждый школьник может получить от 0 до 17 баллов. Причем чем меньше школьник получает баллов за задание, тем выше уровень его способности согласования определения с определяемым словом во фразе.
Интерпретация:
0–3 балла – высокий уровень развития способности согласования определения с определяемым словом во фразе.
4–6 баллов – средний уровень развития способности согласования определения с определяемым словом во фразе.
Более 6 баллов – низкий уровень развития способности согласования определения с определяемым словом во фразе.
Для диагностики умения согласовывать основные члены предложения можно использовать следующее задание:
Поставьте приведенный в скобках глагол в неопределенной форме в нужную форму (число, род, время): вчера мама (уехать) в командировку, завтра я (получить) пятерку, у Наташи месяц назад (родиться) братик, скоро мы всей семьей (поехать) на дачу, на прошлой неделе у нас в квартире (прорвать) трубу.
Интерпретация:
0–1 балла – высокий уровень развития умения согласовывать основные члены предложения.
2 балла – средний уровень развития умения согласовывать основные члены предложения.
Более 2 баллов – низкий уровень развития умения согласовывать основные члены предложения.
Результаты диагностики учащихся класса представлены в приложении в таблицах Г-1 и Г-2.
Результаты диагностики по диагностической программе в рамках констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.