Особенности построения уроков физической культуры с различной направленностью учебного материала

Введение

Образовательное значение физических упражнений для школьников заключается в формировании двигательных умений навыков (освоении техники упражнений) и усвоении теоретической информации на протяжении обучения в школе. Степень освоения школьниками двигательных умений и навыков в определенной степени характеризует уровень их двигательной культуры. Освоенный выпускником школы двигательный фонд позволяет в дальнейшем использовать его в повседневной жизни, осваивать различные виды профессиональной деятельности и в определенном смысле остается у индивида на протяжении всей жизни.
Оздоровительное значение физических упражнений для учащихся школьного возраста заключается в укреплении здоровья, формировании правильного телосложения, развитии физических качеств и связанных с ними двигательных способностей. Уровень развития физических качеств во многом обеспечивает успешность освоения двигательных умений и навыков, предусмотренных школьной программой по физической культуре.
Воспитательное значение физических упражнений заключается в формировании у индивида необходимых личностных и морально- нравственных качеств личности, которые неизбежно проявляются при выполнении двигательной деятельности школьников.
Оценивание физических упражнений
В практике школьной физической культуры оценивание физических упражнений осуществляется, исходя из программно-нормативных требований основной образовательной программы, принятой конкретным учебным заведением, в том числе с учетом формирования универсальных учебных действий. Оценивание физических упражнений школьной физической культуры, в основном, осуществляется по следующим критериям. 
1. Урок физической культуры как основная форма построения занятий физическими упражнениями с учащимися школьного возраста
1.1 Задачи воспитания физических качеств школьников

Воспитание физических качеств является важнейшей задачей и относится к сфере оздоровительных задач физического воспитания в целом и урока физической культуры в частности, и должно опираться на требования ФГОС, программно-нормативные основы и задачи физического воспитания учащихся школьного возраста. Исходя из этого, задачу воспитания физических качеств школьников можно рассматривать как обеспечение разносторонней физической и функциональной подготовки на основе комплексного и однонаправленного воспитания физических качеств. Решение этой основной задачи обеспечивается решением частных задач:
1) направленность на воспитание физических качеств и связанных с ними основных двигательных способностей, обеспечивающих освоение двигательных действий, предусмотренных учебной программой по физической культуре;
2) преимущественно комплексное воспитание физических качеств и способностей младших школьников, за исключением направленного воспитания общей выносливости средствами циклических передвижений, и применение однонаправленного воспитания наряду с комплексным для учащихся более старшего возраста;
3) разносторонняя физическая подготовка с преимущественной направленностью на воспитание двигательно-координационных способностей, гибкости и общей выносливости для учащихся младшего школьного возраста и постепенное включение упражнений для однонаправленного воспитания силовых, скоростных и других способностей для более старших школьников;
4) использование оптимальных средств, методов и организационных условий в соответствии с изучаемыми разделами двигательной подготовки конкретных учебных блоков, четвертей (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика с элементами акробатики, лыжная подготовка);
5) оптимальное планирование средств и методов физической подготовки, исходя из классификации и преимущественной педагогической направленности конкретного урока физической культуры;
6) на уроках образовательно-обучающей направленности — привлечение наиболее оптимальных средств, методов и организационных форм выполнения физических упражнений с учетом решения задач обучения двигательным действиям: начальное и углубленное разучивание, закрепление, совершенствование;
7) планирование средств и методов воспитания физических качеств основывается на понимании протекания процессов адаптации организма школьников к физическим нагрузкам.
Методические положения воспитания физических качеств и способностей учащихся школьного возраста
1. Воспитание физических качеств и способностей школьников осуществляется с учетом сенситивных периодов возрастного развития ребенка. При этом преимущество в воспитании физических качеств и способностей на всем протяжении обучения в начальной школе остается за двигательно-координационными способностями, гибкостью и общей выносливостью, а для более старших школьников — постепенно включаются упражнения для развития других качеств и способностей.
2. Наиболее оптимальным для младших школьников является комплексный подход в воспитании физических качеств и способностей. В то же время комплексный подход не может в полной мере решить задачи воспитания физических качеств. Для воспитания некоторых из них (в основном, силовых и выносливости) применяется однонаправленный подход. В дальнейшем доля применения такого подхода увеличивается, постепенно вытесняя комплексный.
3. Наиболее оптимальным методом, обеспечивающим комплексность воспитания физических качеств, является игровой метод физического воспитания, реализуемый через различные подвижные игры и игровые задания. Для воспитания общей выносливости циклическими упражнениями могут применяться равномерный, переменный и повторный методы.
4. Воспитание физических качеств и способностей школьников осуществляется непосредственно, путем выполнения общеразвивающих, общеподготовительных и развивающих упражнений и опосредованно, путем выполнения упражнений в системе поэтапного обучения двигательным навыкам. При этом, как правило, двигательно-координационные способности, быстрота и гибкость воспитываются опосредованно, путем выполнения ОРУ, а также подводящих, развивающих и целевых упражнений, включенных в систему поэтапного обучения двигательным действиям. Силовые способности и выносливость в основном воспитываются непосредственно, путем выполнения силовых упражнений и циклических упражнений на выносливость. Опосредованное их воспитание происходит также через обучение двигательным навыкам. Также все физические качества и способности воспитываются комплексно, путем выполнения подвижных игр, игровых и соревновательных заданий. Учителю физической культуры необходимо понимать педагогическое значение выполняемых упражнений (внешняя и внутренняя их структура) и, исходя из логики урока и решаемых задач, планировать отдельные учебные задания, наиболее оптимально направленные на развитие различных физических качеств и способностей.
5. Поскольку подавляющее большинство уроков физической культуры (особенно в начальных классах) являются комплексными (с решением образовательных и оздоровительных задач на одном уроке), необходимо учитывать и планировать как опосредованное, так и непосредственное воспитание физических качеств.
6. В структуре урока физической культуры направленное воспитание физических качеств осуществляется в конце основной части урока, после реализации образовательных задач, как правило, в форме подвижных игр, соревновательных заданий, циклических упражнений, круговой тренировки и т. п. Опосредованное воспитание физических качеств может происходить в ходе решения образовательных задач, в структуре обучения двигательным действиям, а также в подготовительной части урока, в процессе выполнения общей и специальной разминки.
7. В случаях, когда на одном уроке физической культуры происходит направленное воспитание нескольких физических качеств и способностей, последовательность выполнения таких упражнений обусловлена первоначальным выполнением тех упражнений, где ведущей системой организма, обеспечивающей двигательную деятельность, является нервная система. То есть в начале выполняются упражнения двигательно-координационного характера, на быстроту, скоростносиловые, а затем — силовые и на выносливость.