«Пути повышения мотивации к изучению ИЯ на средней ступени обучения»

ВВЕДЕНИЕ
Средняя ступень обучения скорее всего подразумевает обучение иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Овладение иностранным языком в средней школе предполагает усиленную активность ученика. Одним из главных факторов обеспечения работоспособности ученика является соответствующая мотивация. Среди аспектов, которые повышают мотивацию, в первую очередь неизменно поддерживается интерес обучающихся к получению знаний в области изучения иностранного языка, его эффективность, а также применения разных способов получения знаний в данной области, которые должны удовлетворять желание учеников среднего этапа обучения изучать новый материал, который подразумевает разнообразить выполняемые упражнения. Применение различных методик обучения оказывает поддержку в помещении новых явлений иностранного языка в память обучаемого, в создании более ярких слуховых и зрительных образов, удержанию активности и интереса учеников.
Актуальность работы состоит в подробном разборе современных методов обучения ИЯ, направленных на повышение мотивации у обучающихся на средней ступени изучения ИЯ.
Объектом исследования является изучение и описание основных методов и инструментов изучения английского языка аудиторией средней ступени изучения ИЯ.
Предметом исследования является изучение способов более эффективного обучения с использованием методов направленных на повышение мотивации у обучающихся на средней ступени изучения ИЯ.
Целью исследования является проведение анализа конкретных учебных программ и методов направленных на повышение мотивации при обучении ИЯ
Задачи исследования:
• Описать наиболее эффективные методики, уделяющие особое внимание повышению мотивации обучающихся ИЯ
• Проанализировать программы (в основном компьютерные) мотивирующие изучение ИЯ
• Представить и проанализировать наиболее интересные методы мотивации обучающихся ИЯ
 
Глава 1. Теоретические аспекты повышения мотивации школьников среднего звена к изучению иностранного языка
Сегодня вырабатывание познавательной мотивации необходимо, поскольку это создает для деятельности школьников особенный личностный смысл, в результате чего обучение учебному предмету становится для него самостоятельной ценностью. Познавательная мотивация приводит к жажде получения знаний, неудержимому стремлению познавать все новое и новое. В результате выхода на такую мотивацию подростки с большей легкостью преодолевают трудности.
Специфика дисциплины «Иностранные языки» требует от школьников напряжённого задействования умственных способностей, внимательности, способностей осмыслить абстрактные представления, способность к обобщениям. Не всем подросткам легко даются иностранные языки (ИЯ), что приводит к неудовлетворенности, неверию в свои способности и возможности, приводя к потере интереса к дальнейшему обучению иностранному языку. Что касается интереса к изучению ИЯ, то это есть движущая сила, обеспечивающая немалое качество получения знания в той или иной области, освоение нужных навыков и умений. Перед преподавателем стоит трудная задача в повышении мотивации, а значит и интереса учащихся к иностранному языку [1 – 3].
Особая значимость приобретается в связи с вопросом о мотивации, поскольку основа для того, чтобы подростки имели желание и умели изучать ИЯ, закладывается со средней ступени обучения. Именно мотивация направляет деятельность ребенка, выполняя задачу, направленную к побуждению к смыслообразованию [4]. Под мотивацией, которая побуждает подростка изучать, понимаются несколько различных мотивов с их разнообразными свойствами, разделяющиеся на определенные подгруппы:

Главные виды мотивов в учебном процессе с и их проявлениями
1) учебно-познавательный мотив к учению, тяга к приобретению
навыков в области ИЯ, познавательная мотивация, пытливость и др.
2) перспективно-побуждающий мотив: чувство ответственности,
3) непосредственно-побуждающий мотив: яркость, занимательность, новизна, боязнь получения наказания и др.
В преподавании представление о мотивации интерпретируется по-разному. Одни учёные интерпретируют ее как «совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения» [5, c. 81].
Другие, трактуют её как «процесс действия мотивов, совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего, выражающая направленность личности, ценностные ориентации, определяющая ее деятельность и формирующаяся в процессе воспитания» [6, c. 93].
Б.М. Мухамеджанова рассматривает мотивацию как условия или методы, оказывающие влияние на поведение подростка, которые направляют его действия в необходимую сторону, которые сказываются на интенсивности процесса обучения, которые побуждают обнаруживать, старательность и добросовестность в достижении установленных задач [3].
Положительная мотивация к изучению ИЯ – это комплекс мотивов, связанных с приобретением интереса к познанию. Поэтому вырабатывать мотивы – это не значит вложить готовые цели и мотивы в голову обучающегося, а значит поместить его в такие ситуации и условия развития активности, где бы нужные цели и мотивы возникали и развивались при учете и в контексте предшествующего опыта, внутренних устремлений и индивидуальности самих учеников [6].
Основываясь на анализе различных теорий и опыте коллег, мы можем определить пять видов мотивации обучения иностранному языку:
Главные типы мотивации обучения иностранному языку, её функции и содержание
1. Целевая мотивация: усваивается прежде всего то, что полезно для того или иного действия, на ее направленность и пути осуществления;
2. Краеведческая мотивация: ИЯ быстро вступает в реакция со всеми социальными изменениями в реальности того или иного региона мира, находя в нем отражения нравов и обычаев региона, что представляет громадную ценность для осмысления социальной стороны ИЯ;
3. Мотивация успешности: обучение иностранному языку приносит успехи, когда обучающийся ощущает результаты своих стараний, в результате чего ИЯ удваивается интерес к его изучению. Интерес к обучению иностранным языкам существенно повышается, если использование ИЯ реализуется не только в классе, но и в обычной жизнедеятельности;
4. Эстетическая мотивация: способствует превращению изучения ИЯ в наслаждение;
5. Инструментальная мотивация: подразумевает учитывание темперамента обучающегося и позволяет ему выражать себя в предпочитаемом виде деятельности [8; 95].
Появляются вопросы, почему кто-то учится с удовольствием, а кто-то — с равнодушием? Что сделать, чтобы обучение ИЯ для каждого ученика было успешным и увлекательным? Ответ на эти вопросы кроится в решении проблемы с мотивацией обучения подростка.
Многие исследования показали, что для воздействия на познавательную активность школьников, наиболее подходящи и действенны нижеперечисленные формы и средства обучения ИЯ:
• ролевые дидактические игры;
• проектные технологии с индивидуальными творческими заданиями и творческими работами обучающихся по различным дисциплинам;
• методика коллажирования
• использование внешней и внутренней наглядности
• использование внеклассных мероприятий по дисциплинам;
• использование краеведческого материала для повышения мотивации;
• использование разнообразных приемов и методов обучения ИЯ (проектные методики, игровые технологии, развивающие задания и т. д.) и другие, подобно представленные во 2-й главе.
Как показали наши наблюдения, подростков, особенно младшего и среднего звена, притягивает в обучении иностранному языку нечто особенное – попадание в новую незнакомую реальность. Например, очень привлекательно для подростков перевоплощение в ходе говорения на ИЯ.
Эффективность освоения иностранного языка находится в зависимости
как от стратегии учащегося, так и от стратегии учения ИЯ, поскольку наибольшего эффекта можно достичь, объединив эти стратегии. Важным аспектом, способствующим достижению этой цели, является увеличение результативности преподавательского влияния преподаватели на обучающихся.
Достижение поставленной цели по развитию и совершенствованию коммуникативного навыка школьников на уроке реализуется с помощью различных приемов, направленных на задействование мышления