Курсовая работа по Возрастная психология на тему Психологическая готовность детей к школьному обучению

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы исследования. Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка.
В последние годы педагоги и исследователи в области начального образования отмечают тенденцию к увеличению числа детей, имеющих трудности на начальных этапах обучения. Исследователи выделяют ряд причин этой проблемы: психофизические, биологические, социальные, психологические, педагогические.
По мнению отечественных ученых, подготовка к школе – это многокомпонентное образование. Современная подготовка дошкольников к образовательной деятельности происходит как в семье, так и в дошкольном образовательном учреждении, что позволяет лучше подготовить ребенка, используя разные методы и технологии обучения и привлечение к образовательной деятельности различных специалистов. В связи с увеличением количества детей, психологически не готовых к школе, педагогический коллектив дошкольных образовательных учреждений стремительно внедряет в свою работу инновационные технологии.
Актуальность проблемы психологической готовности к школьному обучению в настоящее время имеет тенденцию к возрастанию и по причине новых образовательных требований (выполнение требований ФГОС). Их анализ показывает, что новая парадигма системы школьного образования, которая направлена на формирование компетентной личности, и реализация новых образовательных стандартов для начальной школы, предъявляют высокие требования к уровню интеллектуально-личностного развития школьников.
Следует отметить, что тема психологической готовности в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Авторами дается анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психологическая готовность детей к школьному обучению.
Цель исследования: исследование психологической готовности детей к школьному обучению.
Гипотеза – если у детей старшего дошкольного возраста, проводить целенаправленную работу на формирование психологической готовности к школьному обучению, то дети будут гораздо легче пережить адаптацию, общаться со сверстниками, получать знания; своевременная диагностика в исследовании психологической готовности детей, позволит создать условия по коррекции, благодаря которой будут, успешно развиваться те показатели психологической готовности детей к школе, которые оказались недостаточно развитыми.
Задачи исследования:
1. Изучить психологические особенности детей старшего возраста;
2. Дать характеристику понятия и структуры «психологическая готовность»;
3. Организовать и провести эмпирическое исследование по изучению психологической готовности детей к школьному обучению;
4. Описать результаты исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались теоретические и эмпирические методы исследования.
Теоретические методы исследования – анализ и обобщение научной, учебной и монографической литературы.
Эмпирические методы исследования – наблюдение, анкетирование, тестирование. Методы обработки полученных результатов.
Теоретическая значимость определяется тем, что в данной работе освещается вопрос о соотношении компонентов психологической готовности к школе, а также проводится сравнительный анализ методик по оценке психологической готовности к школе, применяемых на практике и дается качественная оценка данным методикам.
Практическая значимость заключается в том, что результаты данного исследования представляют собой диагностический инструмент и могут использоваться психологами в практической деятельности для диагностики психологической готовности дошкольников, а также для выявления уровня адаптации детей к школе.
База исследования: 20 детей старшего дошкольного возраста детского сада №70.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1. Психологические особенности детей старшего возраста


Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.
Л. С. Выготский выделил кризис 6–7 лет. Согласно исследованиям Л. С. Выготского, старшего дошкольника отличает манерничанье, капризность, вычурное, искусственное поведение. У ребенка проявляется упрямство, негативизм. Исследуя эти особенности характера, Л. С. Выготский объяснил их тем, что детская непосредственность утрачивается. В данный период также возникает осмысленность в собственных переживаниях. Ребенку вдруг становится ясно, что у него присутствуют собственные переживания. Ребенок понимает, что они принадлежат только ему, сами переживания приобретают для него смысл. Это связано с весьма специфическим новообразованием – обобщением переживания, т. е. меняется отношение ребенка к окружающему миру [4].
В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляются новые образования. К ним относятся произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия. Начинает формироваться способность управлять своим поведением, а также происходят изменения в представлениях ребенка о себе, в его самосознании и самооценке. Важным изменением в деятельности ребенка является появление произвольности, которая является регулятором собственного поведения дошкольника, а не внешних, окружающих его предметов. Эмоциональные процессы в старшем дошкольном возрасте становятся более уравновешенными. Но в то же время в данный период эмоциональная жизнь ребёнка становится насыщеннее и интенсивнее. У ребенка появляются такие эмоции, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без которых общение и взаимодействие детей будет невозможно. К концу дошкольного возраста у детей происходит формирование самооценки, содержанием которой является уровень развития практических навыков и моральных качеств ребенка, которые выражаются в подчинении нормам поведениям и правилам, установленным в данном коллективе. Необходимо отметить, что самооценка дошкольника в целом находится на высоком уровне, что помогает ребенку осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе [16].
Л.С. Выготский указывал, что ведущей деятельностью детей старшего дошкольного возраста является игра. Игра выступает средством разностороннего развития ребенка и составляет основание для продолжения психического развития, в том числе и наглядно-образного мышления [4].
В старшем дошкольном возрасте мышление ребенка переходит в относительно новую фазу развития. Это проявляется в расширении круга детских представлений и умственного кругозора, а также перестройке умственной деятельности. У детей старшего дошкольного возраста формируются первые простые формы логического мышления.
К концу дошкольного возраста перестраиваются основные психические процессы. Решая задачи, устанавливая связи и отношения между предметами, 6-7-летний ребенок использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослый: наглядно-образную (познание с помощью представлений предметов, явлений); наглядно-действенную (познание с помощью манипулирования предметами); словесно-логическую (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). В дошкольном возрасте происходит развитие всех форм мыслительной деятельности. При этом приоритетным является наглядно-образное мышление [6].
К концу дошкольного возраста ребенок представляет себе элементарную картину мира. Познание действительности и окружающего мира у дошкольника происходит в наглядно-образной форме. К пониманию наглядных законов логики, которые способствуют развитию мышления подводит процесс усвоения форм образного познания. Другое главное направление в формировании мыслительной деятельности дошкольника взаимосвязано с переменой соотношения между практическим и умственным действием. В практической деятельности ребенок начинает выделять, использовать связи и отношения между предметами и явлениями, действиями.