Курсовая работа по Педагогическая психология на тему Особенности личностного развития леворуких детей в младшем школьном возрасте

Введение
Актуальность исследования. Леворукость, как и праворукость, яв-ляется одной из важнейших характеристик индивидуально-психологических различий людей, которую необходимо учитывать при решении широкого круга проблем. Между тем школьные учителя до сих пор не обладают достаточными знаниями об особенностях организации обучения леворуких детей.
В настоящее время число левшей постоянно растет. По приблизи-тельным данным, около 10 детей, которые приходят в первый класс, явля-ются левшами, тогда как 20-30 лет назад в классе вообще не было левору-ких детей или максимум 1-2.
Дети с ведущим правым полушарием очень эмоциональны и творче-ски одарены. Они хорошо рисуют, лепят и часто обладают абсолютным музыкальным слухом. Кроме того, у них отличная ассоциативная память. Левши используют свою собственную логику, поэтому они способны найти нестандартный выход из ситуации или необычное решение проблемы. В то же время правополушарным детям трудно воспринимать и запоминать буквы и цифры, концентрировать внимание, они долго вовлекаются в ра-боту, а также долго формулируют ответ. То есть, именно то, что требуется от ребенка в школе, дается им с трудом.
Современная психологическая и педагогическая наука предъявляет ряд требований к образовательному процессу, основанному на принципах личностно-ориентированного, дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. При работе учитель должен учитывать состояние психической сферы всех учащихся на уроке, ориентироваться не только на праворуких, но и на леворуких детей: на особенности их высшей нервной деятельности, когнитивных процессов, эмоционального и личностного ста-туса, чтобы оптимизировать учебный процесс. В связи с этим актуальным является изучение особенностей личностного развития леворуких детей.
Цель исследования – изучение особенностей личностного развития леворуких детей в младшем школьном возрасте.
Объект исследования – феномен леворукости.
Предмет исследования – особенности личностного развития лево-руких детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы изучения особенностей развития леворуких детей младшего школьного возраста.
2. Организовать эмпирическое исследование психологических осо-бенностей личностного развития леворуких детей младшего школьного возраста.
3. Провести сравнительный анализ психологических особенностей личностного развития леворуких и праворуких детей младшего школьно-го возраста.
4. Разработать рекомендации для педагогов и родителей, способ-ствующие эффективному обучению леворуких детей.
Гипотеза исследования: предполагается, что могут быть выявлены особенности личностного развития леворуких детей младшего школьного возраста, а именно:
- у леворуких детей зрительная память развита хуже, чем у правору-ких;
- у леворуких детей узнавание развито лучше, чем, у праворуких;
- у леворуких детей эмоциональность выше, чем у праворуких.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, тестирование, математико-статистическая обработка данных.
Методики исследования:
1. Система тестов на определение ведущей руки: «Переплетение пальцев», «Вращательные движения», «Аплодирование», «Бусинки в бу-тылку».
2. Методика «Уровень эмоциональной сферы личности» В.В Суво-ровой.
3. Методика диагностики зрительной памяти детей Д. Векслера.
4. Диагностическая методика «Узнай фигуры». Р.С. Немова.
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития леворуких детей младшего школьного возраста
1.1 Основные подходы к определению понятия «леворукость» в пси-хологии
Леворукость понимается как преобладающее использование левой руки, основанное на ее врожденной или вынужденной ведущей функцио-нальности. Особенность проявляется с раннего детства, дошкольного воз-раста. Левой рукой ребенок берет ложку, карандаш, игрушки, машет на прощание, наклоняется при вставании, преодолевая препятствия. У школьников проявляется феномен зеркальных движений, трудности в про-странственном восприятии, зрительно-моторной координации, ориентации "направо-налево", формировании навыков письма, счета, чтения.
Леворукость может быть врожденной или приобретенной в резуль-тате травмы. В основе лежит ведущая роль правого полушария в обеспе-чении произвольных движений. Леворукость следует отличать от левше-ства - устойчивого, неизменного типа организации центральной нервной системы, проявляющегося доминированием левой стороны тела – руки, ноги, глаза, уха. Не каждый леворукий человек является левшой. Распро-страненность варьируется в зависимости от возраста: до года она состав-ляет 47%, через 1-2 года – 29%, через 2-7 лет – 20%, после 8 лет – 2-8%. Преобладают представители мужского пола [18].
Доминирование правого полушария определяет склонность к твор-честву, а также конкретно-образный характер когнитивных процессов, способность ориентироваться в пространстве и выработку большого ко-личества решений любой проблемы. Левши впечатлительны, открыты для других, непосредственны в выражении чувств, часто действуют исходя из сиюминутного настроения, их легко расстроить. Левши испытывают труд-ности с переключением с одного вида деятельности на другой. Чтобы за-помнить новую информацию, они полагаются на свои визуальные и так-тильные ощущения. В трудных ситуациях левши могут совершать дей-ствия неосознанно. Левши гораздо больше подвержены стрессу из-за своей чрезмерной чувствительности и эмоциональности.
Левое полушарие обладает речемыслительное. Левая затылочная до-ля принимает, обрабатывает и сохраняет в своей памяти абстрактные, ко-довые знаковые системы (алфавиты, математические, дорожные знаки и т.д.). Задние верхние отделы левой височной доли дифференцируют при-знаки фонем языков, управляют речью. Левая височная доля хранит ин-формацию об услышанном высказывании в течение некоторого времени. Теменная доля хранит в своей памяти все навыки артикуляции и различе-ния сложных лексических единиц, синонимов и т.д. Левая лобная доля планирует речевую деятельность, организует синтаксис высказывания, ко-торое разворачивается во времени, предсказывает результат действия в ситуации, генерирует различные уровни речи и абстрактного мышления [2].
Леворукость формируется во время внутриутробного развития или является результатом травмы внутриутробного, послеродового периода. Наибольший интерес исследователей вызывает врожденная функциональ-ная асимметрия: выдвигаются теории о влиянии экологии, ультразвуковых исследований, уровня тестостерона беременной женщины. Наиболее под-тверждено участие следующих этиологических факторов: