методологические особенности изучения неметаллов в курсе химии

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Принцип связи обучения с жизнью относится к основополагающим дидактическим принципам, к реализации которого призывали прогрессивные деятели педагогики, начиная с очень отдаленных периодов ее истории. Основная дидактическая задача осуществления связи обучения химии с жизнью состоит в формировании правильного воззрения на науку о природе как на результат обобщения человеческого опыта. Чтобы в сознании учащихся отразилась реально существующая взаимосвязь науки с жизнью, необходимо систематически ее выявлять, т. е. показывать на конкретных примерах, как из потребностей жизни возникает наука и как ее достижения проверяются практикой. Наука должна быть показана как постоянный фронт борьбы человека за улучшение жизни, за расширение его власти над природой.
Воспитание инициативного, деятельного человека требует, чтобы у учащихся воспитывалось активное отношение к этой борьбе, чтобы возбуждалось желание самим принять в ней участие, вооружить себя знаниями.
Основными компонентами процесса обучения химии неметаллов являются: цели обучения, содержание предмета, методы и средства, деятельность учителя и учащихся и достигаемые при этом результаты. Долгое время изложение школьного курса химии носило несистематический характер и имело прикладное значение, так как не было системообразующего стержня, вокруг которого этот курс мог бы формироваться.
Цель исследования – изучить и проанализировать методологические особенности изучения неметаллов в курсе химии.
Задачи исследования:
1) изучить общие основы процесса обучения химии;
2) рассмотреть методологические особенности изучения неметаллов в курсе химии.
Объект исследования – изучение неметаллов.
Предмет исследования - методологические особенности.
Работа по структуре состоит из введения, двух глав основного тек4ста, заключения и списка использованной литературы. 
1 Общие основы процесса обучения химии
1.1 Основные компоненты процесса обучения химии
Основные компоненты процесса обучения химии следующие: цели обучения, содержание учебного предмета химии, методы и средства обучения, преподавание (деятельность учителя химии), учение (деятельность учащегося, изучающего химию). Взаимосвязь их можно представить в виде схемы.
Рисунок 1 – Схема взаимосвязи
Цели обучения определяют содержание, структуру, динамику и реализацию использования разнообразных методов и средств обучения .
Содержание обучения химии в средней школе включает ознакомление учащихся с основами химической науки и техники. Развивающая функция требует от учителя химии глубоких знаний психологических особенностей школьников на разных уровнях их возрастного развития. Учитель химии должен четко себе представлять особенности преподавания химии на разных этапах обучения в VII, VIII, IX и X классах.
Существенное значение в преподавании химии имеет ориентационная функция учителя, проявляющаяся в пробуждении у учащихся интереса к изучению основ химической науки, в осуществлении профориентации школьников. Конструктивная деятельность учителя химии требует от него глубокого знания структуры и содержания учебного материала, его ведущих идей, теорий, основных химических понятий и представлений, а также тех навыков, умений и убеждений, которые необходимо воспитывать у учащихся. Выполнение этой функции невозможно без умения учителя осуществлять дидактическую переработку материала химической науки в материал учебного предмета.
(Организаторская деятельность учителя химии заключается в его стремлении максимально активизировать познавательную, творческую и практическую деятельность учащихся, используя при этом различные средства и методические приемы (проблемные вопросы, творческие задания, демонстрационный эксперимент, ТСО и так далее).
Коммуникативная функция деятельности учителя химии проявляется в процессе общения его с учащимися, причем важную роль при этом играют взаимоотношения, складывающиеся у учителя, как со всем классным коллективом, так и с отдельными учащимися. Исследовательская функция учителя химии осуществляется при наблюдении за учащимися и анализе уроков, при внесении новых элементов в содержание обучения химии, апробации новых методов и средств обучения, при анализе собственного опыта работы, критической оценке методических указаний, при творческом решении основных педагогических задач.
Процесс деятельности учителя и учащихся связан с использованием различных средств обучения.
К компонентам процесса обучения относятся и методы. Они обусловливают его функционирование через взаимную связь с содержанием, средствами обучения, преподаванием и т. д .
Формы организации обучения химии в процессе своего развития прошли 5 этапов. Первый этап организации обучения химии сопровождался определением требований к наглядным пособиям, к лектору, к демонстрационному эксперименту, а также требованием научности к излагаемому материалу и началом чтения лекций на русском языке. Второй этап организации обучения химии – это формирования лабораторно-практических занятий.
Практика на рабочих местах предприятий и практические занятия должны были способствовать осознанному отношению к обучению и увеличению интереса к теоретическим знаниям, а также имели целью дать навыки практической работы на производстве. Второй этап характеризуется разработкой лабораторно-практических занятий по темам курса с выделением изучения свойств соединений, а также способов их переработки и получения. Третий этап организации обучения химии сопровождался усилением значимости лабораторно-практических занятий, а также появлением новых видов практик.
Данный этап явился отражением комплексного метода и метода проектов в высших учебных заведениях. В этот период во многих ВУЗах отменяются лекции, осознается отрицательная роль непрерывной практики. В конце периода в высшие учебные заведения возвращаются лекции, а также вводятся элементы семинарских занятий.
В третий период определяются основные формы организации обучения химии: лабораторно-практические занятия, семинарские занятия, лекции. На четвертом этапе организации обучения химии в школе вводятся лекции и семинары. Лабораторно-практические занятия в школе при изучении химии к этому времени являются хорошо разработанными. Также исследуется система самостоятельных работ по отдельным темам курса.
На пятом этапе формы организации обучения химии рассматриваются как система, разрабатываются системы лабораторных, семинарских и лекционных занятий. На сегодняшний день назревает шестой этап в развитии форм организации обучения химии. Данный этап объективно обусловлен сокращением времени, отводимого на изучение химии; изменениями в инженерной деятельности; изменением в содержании химического образования. В настоящее время при обучении химии в высшей школе согласно рабочим программам выделяются 4 основные формы организации обучения.