Повесть А.Грина

Введение

В связи с требованиями «Закона об образовании в РФ» о формировании в современной системе образования инновационной среды урок литературы становится все более техно логичным. Вопросы внедрения педагогических технологий в образовательный процесс исследовали: академик А.М. Новиков , Е.С. Полат , Г.К. Селевко , В.А. Сластенин , А.В. Хуторской , Н.Ф. Яковлева и др.
Академик А.М. Новиков считает технологию педагогическим феноменом, который в рамках современной образовательной системы способствует решению многих задач. С позиций технологического процесса ученый определяет педагогическую технологию как запрограммированный (алгоритмизованный) педагогический процесс, обеспечивающий достижение запроектированных педагогических целей .
Все более востребованной современными учителями становится проектная технология, которая является средством создания инновационной и вариативной среды. Проектная технология – это система обучения, основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса . Цель данной технологии – перенести акцент с обучающего учителя на познающего ученика .
Творческая проектная деятельность помогает детям не только достичь новых знаний самостоятельно, она способна вызвать огромный интерес к изучению предмета через различные приемы работы.
Через самостоятельное добывание знаний ученик открывает в себе новые способы чувствования, видения, воображения, мышления и действия. В процессе проектной деятельности ученик начинает осознавать основной принцип технологии: «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить». Метод проектов делает ставку на то, что учитель – это только помощник, консультант, который направляет вектор мыслей и действий учащихся в нужную сторону, тем самым как бы идя за ними. На таком уроке ребенок чувствует себя комфортно, полноценно, свободно в лучшем смысле этого слова, он живет, а значит, чувствует, переживает, познает, мыслит, осознает, исследует, решает, воображает, творит с огромным интересом, добиваясь положительного результата.
В данной работе мы будем изучать данную тему в контексте изучения повести «Алые паруса» А. Грина на уроках литературы.
Александр Грин - «рыцарь мечты», представитель неоромантизма, автор философско-психологических произведений с элементами фантастики.
Объектом исследования является методика изучения литературных произведений.
Предметом – возможности творческих проектов в процессе освоения литературных произведений на примере повести А. Грина «Алые паруса». Александра Грина отличают прекрасный вкус, чуждый натурализму, способность простыми средствами возвысить рассказ до уровня глубокой притчи, яркий захватывающий сюжет. Перенос действия в вымышленную страну — своеобразный продуманный приём.
Цель исследования: определение возможностей творческого проектирования в процессе изучения литературного произведения.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 
Глава 1. Творческое проектирование на уроках литературы

1.1. Понятия «проект», «метод проектов» в психолого-педагогической литературе

Внедрение проектной деятельности в систему высшего образования направлено не только на повышение качества учебного труда будущих специалистов, но и обновление содержания образования .
Появление проектной деятельности, как элемента отечественной педагогической практики можно проследить с начала ХХ века. Однако понятийный аппарат современного проекта видоизменился, практическая реализация проектной деятельности направлена на формирование профессиональных навыков обучающихся в различных сферах жизни в век стремительной цифровизации . Проектную деятельность в области образования относят к новому виду педагогических технологий, направленных на формирование компетенций в области проектов.
В переводе с латинского слово «проект» обозначает «брошенный вперед». В зарубежной и отечественной педагогической науке представлено много различных интерпретаций данного метода в зависимости от ракурса изучения: как метода проектного обучения, как проектирования в обучении, как моделирования в образовании.
Российская педагогическая энциклопедия трактует метод проектов как «систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения, постепенно усложняющихся практических заданий – проектов» .
Остановимся на кратком описании основных понятий проектного обучения. В работе Е. Ф. Бехтеновой, К. Е. Зверевой, О. М. Хлытиной метод проектов понимается как целенаправленная учебная или внеурочная деятельность, которая осуществляется по определенной программе для решения различного рода образовательных задач: учебных, поисково-исследовательских, практических и др. . Реализуя на предметной, межпредметной или интегрированной надпредметной основе такую деятельность, практикующие педагоги называют ее учебным проектом.
Так, по мнению С. Б. Барашкиной, О. Н. Васиной, Т. А. Галаховой, О. Н. Пономарёвой, учебный проект предполагает самостоятельную деятельность обучающихся и предусматривает такие виды творчества, как: поиск информации для реализации основной идеи проекта или вспомогательных задач, анализ и обобщение накопленного материала; выработка гипотез своих исследований, экспериментальная проверка или анализ экспериментальных результатов, теоретическое обоснование сформулированных идей; практическую деятельность, социально значимую и отражающую личностно-индивидуальную позицию .
По мнению М. Б. Романовской, в основе метода проектов лежит креативность, проявляющаяся в умении ориентироваться в избыточном информационном пространстве и самостоятельно формировать свои знания, которые необходимы для правильного выстраивания своих познавательных и жизненных стратегий, для принятия адекватных решений с целью адаптации в социуме, для личностной самореализации .
С. А. Гарафутдинова, Е. А. Гилева, Т. В. Гудкова, С. А. Ермолаев, М. Г. Заббарова считают, что умения, формируемые у обучающихся в процессе проектирования, в отличие от знаниевого обучения, направлены на осмысленное выполнение жизнеобеспечивающих интеллектуальных и практических действий. Другими словами, формируются ключевые компетенции обучающихся, в том числе и выявление необходимости совершенствования предметного мира, понимание учебной задачи, задания, способов взаимодействия с ровесниками и взрослыми, требований к презентации результатов выполненной работы. Ключевые компетенции обучающихся проявляются и в планировании последовательности своих действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы проекта, коррекции принятых ранее решений, умений задавать конструктивные вопросы, обращаться за компетентной помощью. По мнению М. Б. Романовской, в процессе проектной деятельности происходит динамичное развитие личностных качеств и ключевых компетенций обучающихся, свидетельствующих о качестве современного образования .
А. Н. Иоффе, рассматривая проектную деятельность, приходит к выводу, что она является совместной учебно-познавательной, творческой деятельностью обучающихся, которая имеет общую цель, методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата . Ряд исследователей (И. Н. Заева, А. Н. Иоффе, И. В. Казаченко, Н. М. Фирсова) полагает, что проектная деятельность всегда практико-ориентирована и направлена на формирование у обучающихся навыков практической деятельности, достижения, в процессе работы над проектом, поставленных целей и задач .