Воспитание и образование наследников российского престола в последней четверти 18 века

ВВЕДЕНИЕ

В последней четверти 18 века Россия была одной из крупнейших и наиболее могущественных держав в мире. Именно в этот период наследники российского престола получили образование и воспитание, которые должны были подготовить их к будущим руководящим функциям в государстве. Изучение процесса воспитания и образования наследников российского престола в последней четверти 18 века является актуальной темой, поскольку это поможет понять, как формировались лидеры России того времени, какие методы и средства использовались для их воспитания и образования, а также какие были результаты этого процесса.
Одной из основных причин актуальности данной темы является то, что воспитание и образование наследников российского престола имели огромное значение для политической жизни России того времени. Наследники престола должны были быть готовы к управлению государством, поэтому им предоставлялись лучшие условия для получения образования. Важно понять, какие методы и средства использовались для воспитания и образования наследников российского престола, чтобы понимать, какие идеи и ценности были внушены им в процессе воспитания.
Кроме того, изучение процесса воспитания и образования наследников российского престола позволяет лучше понимать исторический контекст того времени. В этот период Россия проходила через множество изменений и реформ, которые затрагивали все сферы жизни государства. Изучение процесса воспитания и образования наследников российского престола помогает понять, как эти изменения отразились на государственной политике и на жизни обычных граждан.
Кроме того, изучение процесса воспитания и образования наследников российского престола может быть полезно для современной России. Сегодня, когда страна сталкивается с новыми вызовами и задачами, важно понимать, как формировались лидеры России в прошлом, какие ценности и идеи были внушены им в процессе воспитания. Это может помочь сформировать новое поколение лидеров, которые будут готовы к решению сложных задач и принятию ответственных решений.
Изучение процесса воспитания и образования наследников российского престола в последней четверти 18 века является актуальной темой, поскольку это помогает понять, как формировались лидеры России того времени, какие методы и средства использовались для их воспитания и образования, а также какие были результаты этого процесса. Кроме того, это может быть полезно для современной России, чтобы сформировать новое поколение лидеров, которые будут готовы к решению сложных задач и принятию ответственных решений.
Объект исследования: процесс воспитания и образования наследников российского престола в последней четверти 18 века.
Предмет исследования: методы и средства воспитания и образования наследников российского престола.
Цель исследования: выявление особенностей процесса воспитания и образования наследников российского престола в последней четверти 18 века.









ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ НАСЛЕДНИКОВ ПРЕСТОЛА В РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII ВЕКА
1.1 Образовательные программы для наследников престола в России второй половины XVIII века: сравнительный анализ

Образовательные программы для наследников престола в России второй половины XVIII века были разработаны с целью подготовки будущих правителей к управлению государством. Они включали в себя изучение истории, права, экономики, политики, а также общественных наук и иностранных языков.
Одним из первых образовательных учреждений для наследников престола стал Кадетский корпус, основанный Екатериной II в 1766 году. В корпусе учились мальчики от 10 до 18 лет, которые были выбраны из дворянских семей. Основной упор в обучении делался на историю и право, а также на физическую подготовку и военное дело.
Кроме Кадетского корпуса, наследникам престола предоставлялась возможность обучения в университетах и академиях. Так, например, будущий император Павел I изучал право и иностранные языки в Московской университетской академии.
Важным элементом образовательных программ было знакомство с иностранными культурами и языками. Наследникам престола предоставлялись возможности для путешествий по Европе, где они могли познакомиться с культурой и образом жизни западных стран.
Образовательные программы для наследников престола были разработаны с учетом потребностей будущих правителей, которые должны были быть грамотными и образованными людьми, способными эффективно управлять государством. Они играли важную роль в формировании личности будущих императоров и помогали им успешно осуществлять свои правительственные функции.
Ходом исторического развития русское дворянство во второй половине XVIII века становится проводником западного просвещения в своем отечестве, а Екатерина II принимает на себя роль лидера этого либерального движения. В успешном исполнении императрицей указанной роли важное значение имели не только характер и обстоятельства ее политической судьбы, но и педагогическая культура Екатерины II.
Либерально настроенная, Екатерина II стремилась согласовать необходимость конституционного правления и самолюбивое желание быть неограниченною властительницей на российском троне. Известно, что деспотизм поддерживается не чем иным, как недостатком просвещения в народе. Картина массового образования старой Руси справедливо оценивалась как весьма печальная, поскольку речь шла не о грамотности народа, а лишь о грамотности духовенства. Невежество же русского народа, который не знал в допетровской Руси ни школ, ни университетов, почиталось за благочестие. При отсутствии воспитательных и образовательных программ в период начавшихся общественных перемен Екатерина II с редким усердием читает и перечитывает педагогические сочинения западноевропейских авторов, составляет из них извлечения, обогащая собственными соображениями . Наблюдает за состоянием современного ей воспитания и образования в России.
Школа, как известно, имеет две цели: во-первых, научить мыслить, приобретая известные научные познания и понятия, и, во-вторых, дать известное направление воспитанию и выработке характера. Педагогические авторитеты того времени – Локк и Руссо – отдавали предпочтение второй цели. По их мнению, школа должна не столько обогащать познаниями, сколько внушать новые, согласные с природой человека здравые чувства, нравы и правила. Главной целью воспитания признавалась выработка добронравия, обучению отводилась второстепенная роль.