Коммуникативные игры как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста

Введение
Актуальность исследования связной речи у дошкольников обусловлена тем, что развитие речи является важнейшей задачей обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Проблема развития речи у детей старшего дошкольного возраста особенно актуальна в современном обществе, поскольку требования к качеству дошкольного образования возрастают, и особенное внимание уделяется уровню речевого развития детей.
Межличностное общение является основой коммуникативной компетенции дошкольников, основополагающей характеристикой формирующейся личности, важнейшей предпосылкой благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. Именно в этот период перед родителями и педагогами остро ставится задача по формированию качества личности через общение, основной формой которого является диалогическая речь. При отсутствии постоянного диалогического общения возникают различные проблемы, связанные с искажением личностного развития, взаимодействием с окружающими людьми и появлением сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Поэтому в настоящее время особое внимание уделяется развитию связной диалогической речи детей дошкольного возраста.
ФГОС ДО поясняет, что речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи и речевого творчества.
Исследованием связной речи занимались разные авторы в различных аспектах и проблемных контекстах: в психологическом (А.Г. Асмолов, О.О. Гонина); в психолингвистическом (Л.И. Аксенова, В.Н. Белкина); в логопедическом (Л.С. Волкова, В.П. Глухов).
Среди исследований отечественных ученых следует, прежде всего, выделить работы Л. С. Выготского, А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др.
Еще Д. Б. Эльконин подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. По его мнению, игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. В ней происходит первичная, эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым.
Особое значение игра имеет для развития речи – от элементарных до самых сложных. Л. С. Выготский называл игру школой развития речи.
Главный парадокс игры в том, что она находится в этой деятельности, максимально свободна от всех ограничений, видимо, полностью во власти эмоций, ребенок сначала учится контролировать свое поведение и управлять им по общепринятым правилам.
Анализ практики свидетельствует о том, что воспитатели в ДОУ редко используют коммуникативные игры для развития связной речи у детей дошкольного возраста. Между тем правильно подобранный комплекс дидактических игр при работе с детьми дошкольного возраста способствует развитию связной речи, пополнению лексики, формированию правильного произношения.
Цель данного исследования: изучение возможностей коммуникативной игры в развитии связной речи дошкольников.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Рассмотреть феномен связной речи в психолого-педагогической литературе;
• Проанализировать игру и ее роль в речевом развитии дошкольника;
• Изучить состояние связной речи у дошкольников;
• Предложить коммуникативные игры как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития связной речи у дошкольников.
Предмет исследования: коммуникативные игры как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1. Изучение феномена связной речи в психолого-педагогической литературе
В современном мире все чаще возникает проблема формирования связной речи у детей дошкольного возраста. Несмотря на развитие информационных технологий, многообразие средств обучения, вчерашние дошкольники не готовы к эффективному обучению в школе, так как сформированная связная речь является одним из ключевых факторов успешного освоения школьной программы. Она предполагает умения школьников в формулировке связного логичного ответа на поставленный вопрос, составление описательного рассказа по картинке, рассказа из заданных слов, рассказа по сюжетной картинке или по серии сюжетных картинок.
К сожалению, многие родители не совсем корректно интерпретируют мнение ученых о том, что развитие каждого ребенка происходит в соответствии с его индивидуальными особенностями, и надеются, что к пяти годам речь дошкольника достигнет уровня возрастной нормы. При этом очень поздно осознают, что их ребенок остро нуждается в профессиональной коррекционной помощи.