Личностно-ориентированные технологии обучения английскому языку

Актуальность темы. В современном обществе изучение иностранных языков, в том числе английского языка, является одним из приоритетных направлений образовательной системы. В нормативных документах, касающихся школьного образования, государство уделяет первостепенное внимание подготовке выпускника школы к успешному вступлению в общество, а также формированию его способностей и готовности.
В современном российском обществе существует противоречие между повышенным уровнем востребованности современного человека, условиями жизни в обществе и уровнем социально-психологической и практической подготовки выпускника школы, который отстает от этих требований. Эти противоречия проявляются как в рамках всей системы школьного образования, так и в отношении преподавания каждого предмета обучения. Поскольку предмет «иностранный язык» является обязательным в российской системе школьного образования, многие из перечисленных выше противоречий и проблем также связаны с ним. Ориентация всей системы школьного образования на создание условий для того, чтобы стать свободным, развитым и культурным человеком, способным жить и изменять постоянно меняющийся мир, также требует изменения общих подходов, целей, содержания и методов обучения по каждому предмету образования.
Однако традиционные методы обучения нередко не удовлетворительно справляются с поставленными задачами, так как недостаточно ориентированы на потребности и особенности каждого ученика. В связи с этим, актуальность личностно-ориентированных технологий обучения английскому языку неоспорима.
Личностно-ориентированный подход, направленный на развитие личностного потенциала каждого учащегося, является таким общим подходом в образовании, который направлен на полноценное развитие всех сторон его личности и предмета в процессе социализации.
Ключевые положения личностно-ориентированного образования рассмотрены в работах В. В. Серикова, В. В. Бондаревской, В. С. Ильина, В. И. Слободчикова, А. П. Тряпицыной, Р. Дрейвера, Дж. Найсбитта, М. Полани, Дж. Шваба и др.
Использование личностно-ориентированных технологий в процессе иноязычного обучения позволяет индивидуализировать процесс обучения и ориентироваться на лингвистические возможности каждого ребенка.
Цель исследования - выявить эффективность и преимущества личностно-ориентированных технологий в обучении английскому языку
Объект исследования - личностно-ориентированные технологии обучения английскому языку.
Предмет исследования - методы и приемы, направленные на развитие личностных качеств ученика в процесс обучения английскому языку. Задачи исследования:
1. Рассмотреть основные принципы личностно-ориентированных технологий обучения английскому языку.
2. Проанализировать научные исследования и опыт применения личностно-ориентированных технологий в обучении английскому языку.
3. Изучить эффективность и преимущества личностно-ориентированных технологий в сравнении с традиционными методами обучения.
4. Определить особенности внедрения личностно-ориентированных технологий в образовательный процесс английского языка.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования.
Теоретическую основу исследования составляют положения, разработанные исследователями:
― теория и практика обучения иностранному языку (Г. В. Рогова, Н. Д. Гальскова, И. Е. Пассов, А. Н. Щукин);
― идеи и закономерности организации личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, В.В. Бондаревская, В.С. Ильин, И.С, Якиманская).
Практическая значимость работы определяется возможностью применения практических наработок в виде комплекса иноязычных упражнений. Материалы и выводы исследования могут найти применение в разработке программ по методике обучения английскому языку в школе.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, включающего в себя 22 источника.

 
Глава I. Теоретическое обоснование использования личностно-ориентированного подхода в обучение

1.1 Сущность понятия «личностно-ориентированного обучения»

Педагогика рассматривает личностный подход как этикогуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет разную концептуально понятийную структуру (В.В. Сериков, С.В. Белова, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В. Зайцев, Б.Б. Ярмахов, Е.В. Бондаревская, Н.А. Алексеев, А.В. Зеленцова, И.С. Якиманская, С.А. Комиссарова, А.А. Плигин, А.В. Вильвовская, М.М. Балашов, М.И. Лукьянова и др.) [4].
В.В. Сериков выделяет три основные области в различных интерпретациях личностно-ориентированного подхода [19]:
1. Личностно-ориентированный подход - это общее гуманистическое явление, основанное на уважении прав, достоинств ребенка при выборе образовательного маршрута, учебной программы, учебного заведения.
2. Личностно-ориентированный подход - это цель, программа педагогической деятельности, основанная на желании воспитать личность.
3. Личностно-ориентированный подход - это особый вид обучения, основанный на создании определенной системы образования, которая запустит механизмы функционирования и развития личности.
В основу личностно-ориентированной образовательной модели, разработанной В.В. Сериковым, легли идее С.Л. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. По мнению ученого, личностно-ориентированное обучение - это не формирование личности с определенными характеристиками, а создание условий для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций учащихся [19].