Курсовая работа по Управление дошкольным образованием на тему Технология лэпбук как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста.

На протяжении всей ‏ㅤ истории развития человеческой ‏ㅤ цивилизации проблема взаимодействия ‏ㅤ человека и природы ‏ㅤ является одной из ‏ㅤ наиболее актуальных и ‏ㅤ вместе с тем ‏ㅤ противоречивых проблем. С ‏ㅤ одной стороны, человечество ‏ㅤ зародилось в процессе ‏ㅤ эволюции Земли и ‏ㅤ является неотъемлемой частью ‏ㅤ природы, с другой ‏ㅤ – человечество на ‏ㅤ протяжении всего своего ‏ㅤ существования вынуждено использовать ‏ㅤ природные ресурсы для ‏ㅤ удовлетворения своих жизненно ‏ㅤ необходимых, значимых потребностей. ‏ㅤ
Помочь решить экологические ‏ㅤ проблемы призвана система ‏ㅤ экологического образования всех ‏ㅤ слоёв населения, и ‏ㅤ особенно подрастающего поколения. ‏ㅤ
Живая природа издавна ‏ㅤ признавалась в педагогике ‏ㅤ одним из важнейших ‏ㅤ факторов образования и ‏ㅤ воспитания дошкольников. Общаясь ‏ㅤ с ней, изучая ‏ㅤ ее объекты и ‏ㅤ явления, дети дошкольного ‏ㅤ возраста постепенно постигают ‏ㅤ мир, в котором ‏ㅤ живут: открывают удивительное ‏ㅤ многообразие растительного и ‏ㅤ животного мира, осознают ‏ㅤ роль природы в ‏ㅤ жизни человека, ценность ‏ㅤ ее познания, испытывают ‏ㅤ нравственно-эстетические чувства и ‏ㅤ переживания, побуждающие их ‏ㅤ заботиться о сохранении ‏ㅤ и приумножении природных ‏ㅤ богатств. ‏ㅤ
Выдающиеся мыслители и ‏ㅤ педагоги прошлого придавали ‏ㅤ большое значение природе ‏ㅤ как средству образования ‏ㅤ детей: Я. А. ‏ㅤ Коменский видел в ‏ㅤ природе источник знаний, ‏ㅤ средство для развития ‏ㅤ ума, чувств и ‏ㅤ воли. ‏ㅤ ‏ㅤ
К. Д. Ушинский ‏ㅤ был за то, ‏ㅤ чтобы «вести детей ‏ㅤ в природу», чтобы ‏ㅤ сообщать им все ‏ㅤ доступное и полезное ‏ㅤ для их умственного ‏ㅤ и словесного развития. ‏ㅤ Существенный вклад в ‏ㅤ разработку содержания и ‏ㅤ методов ознакомления дошкольников ‏ㅤ с природой внесла ‏ㅤ Е.И.Тихеева. Природу она ‏ㅤ рассматривает как одно ‏ㅤ из условий или ‏ㅤ как элемент среды, ‏ㅤ в которой «дети ‏ㅤ живут своей естественной ‏ㅤ детской жизнью». ‏ㅤ
Что же необходимо ‏ㅤ понимать под термином ‏ㅤ «экологическое образование»?
Автор концепции экологического ‏ㅤ образования дошкольников, Николаева ‏ㅤ С.Н., рассматривает понятие ‏ㅤ экологического образования как ‏ㅤ ознакомление детей с ‏ㅤ природой, в основу ‏ㅤ которого положен экологический ‏ㅤ подход, при котором ‏ㅤ педагогический процесс опирается ‏ㅤ на основополагающие идеи ‏ㅤ и понятия экологии ‏ㅤ [10, с. 28]. ‏ㅤ
Основная цель экологического ‏ㅤ образования: научить ребенка ‏ㅤ развивать свои знания ‏ㅤ законов живой природы, ‏ㅤ понимание сущности взаимоотношений ‏ㅤ живых организмов с ‏ㅤ окружающей средой и ‏ㅤ формирование умений управлять ‏ㅤ физическим и психическим ‏ㅤ состоянием. Постепенно определяются ‏ㅤ образовательные и воспитательные ‏ㅤ задачи: ‏ㅤ
- углубить и ‏ㅤ расширить экологические знания; ‏ㅤ
- привить начальные ‏ㅤ экологические навыки и ‏ㅤ умения - поведенческие, ‏ㅤ познавательные, преобразовательные; ‏ㅤ
- развить познавательную, ‏ㅤ творческую, общественную активность ‏ㅤ дошкольников в ходе ‏ㅤ экологической деятельности; ‏ㅤ
- сформировать (воспитать) ‏ㅤ чувства бережного отношения ‏ㅤ к природе. ‏ㅤ
В отличие от ‏ㅤ других ступеней системы ‏ㅤ непрерывного экологического образования, ‏ㅤ авторы программ, пособий ‏ㅤ для дошкольников чаще ‏ㅤ всего используют термины ‏ㅤ «экологическое воспитание» и ‏ㅤ «экологическая культура». Термин ‏ㅤ «экологическое образование» вошел ‏ㅤ в обиход педагогов ‏ㅤ дошкольного звена только ‏ㅤ в последние годы ‏ㅤ и обычно употребляется ‏ㅤ как синоним экологического ‏ㅤ воспитания. ‏ㅤ
Экологическое образование также ‏ㅤ заключает познавательную составляющую. ‏ㅤ Успешное формирование экологической ‏ㅤ культуры возможно лишь ‏ㅤ как следствие единого ‏ㅤ - познавательно-воспитательного процесса ‏ㅤ экологического образования. Экологическое ‏ㅤ образование дошкольника способно ‏ㅤ исполнить свою ведущую ‏ㅤ роль лишь в ‏ㅤ том случае, если ‏ㅤ оно будет содержательно ‏ㅤ и организационно адекватно ‏ㅤ оформленным, если оно ‏ㅤ будет непрерывным и ‏ㅤ охватит собой (непосредственно ‏ㅤ и опосредованно) все ‏ㅤ стороны жизни ребенка. ‏ㅤ
Компонентами процесса экологического ‏ㅤ образования являются: ‏ㅤ
- цели, принципы, ‏ㅤ задачи; ‏ㅤ
- содержание;
- методы, формы, ‏ㅤ средства; ‏ㅤ
- условия;
- результаты;
- цель.
Учёт особенностей экологического ‏ㅤ образования позволяет выделить ‏ㅤ и его специфические ‏ㅤ принципы, типичные только ‏ㅤ для данного вида ‏ㅤ образования. Одним из ‏ㅤ таких принципов исторически ‏ㅤ выделяется принцип природосообразности, ‏ㅤ который был сформулирован ‏ㅤ ещё великим чешским ‏ㅤ педагогом А.Я. Коменским. ‏ㅤ
Л.В. Моисеева и ‏ㅤ С.Н. Николаева дополняют ‏ㅤ перечень принципов организации ‏ㅤ экологического образования, включая: ‏ㅤ
- принцип гуманизации, ‏ㅤ утверждающий право каждого ‏ㅤ человека на жизнь ‏ㅤ в комфортной, благоприятной ‏ㅤ среде; ‏ㅤ
- принцип научности, ‏ㅤ предполагающий построение экологического ‏ㅤ образования на основе ‏ㅤ учёта основных достижений ‏ㅤ современного научного знания ‏ㅤ не только в ‏ㅤ области эколого-биологических наук, ‏ㅤ но и в ‏ㅤ области психологии и ‏ㅤ педагогики; ‏ㅤ
- принцип позитивного прогнозирования, ‏ㅤ предполагающий проектирование результатов ‏ㅤ воздействия человек на ‏ㅤ природу, не приводящего ‏ㅤ к её разрушению, ‏ㅤ а обеспечивающего заботу ‏ㅤ о предметах, объектах ‏ㅤ природы. ‏ㅤ
- принцип непрерывности, предполагающий организацию системы ‏ㅤ экологического образования с ‏ㅤ первых этапов жизни ‏ㅤ человека – с ‏ㅤ периода раннего и ‏ㅤ дошкольного детства и ‏ㅤ до его смерти; ‏ㅤ
- принцип систематичности ‏ㅤ , который предусматривает ‏ㅤ единство целей, задач, ‏ㅤ методов, приёмов, средств ‏ㅤ и способов экологической ‏ㅤ работы. ‏ㅤ
Таким образом, экологическое ‏ㅤ образование – это ‏ㅤ целенаправленный, планомерный, систематический ‏ㅤ педагогический процесс, направленный ‏ㅤ на оптимальное развитие ‏ㅤ психических свойств и ‏ㅤ качеств личности. ‏ㅤ
Таким образом, изучив ‏ㅤ и проанализировав исследования ‏ㅤ современных учёных по ‏ㅤ проблеме экологического образования ‏ㅤ детей дошкольного возраста, ‏ㅤ можно сделать вывод ‏ㅤ о том, что ‏ㅤ предлагаются разные определения ‏ㅤ термину «экологическое образование» ‏ㅤ и «экологическая культура», ‏ㅤ но мы под ‏ㅤ экологическим образованием будем ‏ㅤ понимать целенаправленный планомерный ‏ㅤ систематический педагогический процесс, ‏ㅤ направленный на формирование ‏ㅤ основ экологической культуры. ‏ㅤ
В свою очередь ‏ㅤ экологическая культура – ‏ㅤ это результат, конечная ‏ㅤ цель экологического образования, ‏ㅤ которая состоит из ‏ㅤ познавательного, ценностного, нормативного ‏ㅤ и деятельностного компонентов. ‏ㅤ

1.2. Содержание экологического образования ‏ㅤ детей дошкольного возраста ‏ㅤ
Содержание экологического образования включает ‏ㅤ два аспекта: передачу ‏ㅤ экологических знаний и ‏ㅤ их трансформацию в ‏ㅤ отношение. Знания являются ‏ㅤ обязательным компонентом процесса ‏ㅤ формирования начал экологической ‏ㅤ культуры, а отношение ‏ㅤ – конечным его ‏ㅤ продуктом. Истинно экологические ‏ㅤ знания формируют осознанный ‏ㅤ характер отношения и ‏ㅤ дают начало экологическому ‏ㅤ сознанию. ‏ㅤ
Отношение, построенное вне ‏ㅤ понимания закономерных связей ‏ㅤ в природе, социоприродных ‏ㅤ связей человека с ‏ㅤ окружающей средой, не ‏ㅤ может быть стержнем ‏ㅤ экологической воспитанности, и ‏ㅤ может стать началом ‏ㅤ развивающегося экологического сознания, ‏ㅤ ибо оно игнорирует ‏ㅤ объективно существующие процессы ‏ㅤ и опирается на ‏ㅤ субъективный фактор. ‏ㅤ
В экологическом образовании ‏ㅤ имеются четыре содержательных ‏ㅤ линии: ‏ㅤ
• научно-познавательная;
• ценностная;
• нормативная;
• практически-деятельностная.
Научно-познавательная линия развивает интерес ‏ㅤ дошкольников к проблемам ‏ㅤ окружающей среды и ‏ㅤ формирует представления о ‏ㅤ картине мира, может ‏ㅤ быть представлена материалом, ‏ㅤ раскрывающим свойства предметов ‏ㅤ и явлений, их ‏ㅤ многообразие, связи между ‏ㅤ ними. Формируется отношение ‏ㅤ детей к своему ‏ㅤ дому, природно-социальному окружению. ‏ㅤ