Мультимедийные средства обучения и методика их использования в учебном процессе

Изменения в обществе отражаются на сфере образования, в том числе на образовательной деятельности на уроках, что выражается в разработке новых методов, технологий и образовательных средств для решения задачи наиболее эффективного обучения школьников.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования требует от образовательных учреждений перехода к более гибкому, динамичному и персонализированному обучению [18].
Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» [19] в редакции от 25 декабря 2018 г. образование «должно включать в себя программы личностного развития и воспитания знаний, навыков, умений и общего образования», формирование необходимых для жизни компетенций. В документе указано, что успешная реализация образовательных программ возможна за счет внедрения мультимедийных технологий.
Актуальность темы связана с проблемой решения противоречия между внедрением мультимедийных средств в образовательный процесс и отсутствием целостной методической системы использования этого инструмента на современном этапе общественного развития в обучении школьников.
Использование мультимедийных средств на уроках окружающего мира в начальной школе может способствовать созданию у обучающихся эмоционального настроя на весь урок, вызвать положительное отношение к выполняемой работе, улучшить общую работоспособность, дать возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.
Проблема использования мультимедийных средств обучения не достаточно полно освящена в отечественном образовательной практике. Однако использование мультимедийных средств в образовательных учреждениях не является одинаково эффективным, так как зависит от материально-технической базы образовательных учреждений, опыта преподавателей и доступа учащихся к мультимедийной информации, а значит, определяет их грамотность. Однако использование мультимедийных образовательных средств в образовательном процессе объективно и методически правильно, необходимо определить критерии их использования.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется с нескольких сторон:
- на социальной стороне – между потребностями государства и общества в совершенствовании процесса и качества образования и достоинствами и недостатками мультимедийных средств в обучении школьников;
- на педагогической стороне – между необходимостью выбора эффективных методов и форм работы с мультимедийными средствами и возможностями их использования в рамках учебных предметов;
- на методической стороне – между необходимостью дополнительной работы учителя в подготовке к использованию мультимедийных средств на уроке и разработкой методических рекомендаций по их использованию в обучении.
Проблема исследования: каковы особенности использования мультимедийных средств в обучении?
Цель исследования – рассмотреть особенности использования мультимедийных средств в обучении.
Объект исследования – мультимедийные средства обучения;
Предмет исследования – особенности использования мультимедийных средств на уроках школьного курса.
Задачи исследования:
1. Провести анализ понятия «мультимедийные средства»;
2. Рассмотреть классификации мультимедийных средств обучения
3. Выделить принципы использования мультимедийных средств в обучении;
3. Представить примеры использования различных мультимедийных средств обучения в рамках предметов школьного курса.
Методы исследования – сбор, анализ, синтез, сравнение, обобщение литературы по теме исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили трудов а области развития цифрового образовательного пространства, типология и особенности использования мультимедийных средств в образовательном процессе (Г. Ж. Абылова, Г. С. Григорьев, М. Джанелли, Г. М. Киселев, Л. И. Раицкая) [3], [10], [12], [13], [16].
Практическая значимость результатов данного исследования обусловлена тем, что представленные примеры и виды мультимедийных средств обучения могут помочь учителям в использовании мультимедийных учебных средств на уроках
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.



 
Глава 1. Общие представления о мультимедийных средствах

1.1 Понятие «мультимедийные средства обучения»

В методической литературе, посвященной использованию новых образовательных информационных технологий, нет единых взглядов на понимание и использование новых терминологических понятий. Некоторые авторы, говоря о новых информационных технологиях в образовании, понимают все технологии, использующие в процессе обучения специальные технические средства (компьютерные, видео, аудио, кино, телекоммуникационные сети). Другие призывают использовать термин «компьютерные технологии обучения», третьи отдают предпочтение понятию «информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обучения».
Сегодня использование информационно-коммуникативных технологий (далее ИКТ) является важной частью учебно-воспитательного процесса в рамках любого предмета и на любой ступени обучения. Несмотря на широкую географию использования ИКТ в процессе обучения в настоящее время до сих пор не нашлось единого мнения в отношении типологии и особенностей использованиях отдельных видов ИКТ в обучении [5].
В широком смысле слова ИКТ представляют собой комплекс различных методов и средств, позволяющих собирать, обрабатывать, передавать и хранить различные виды информации. Такое понятие позволяет свидетельствовать, что ИКТ является информационным средством, которое может работать самостоятельно без непосредственного участия человека.
С.С. Григорьев в своей книге Информация образования» отмечает, что первостепенной задачей создания ИКТ являлась именно образовательная сфера. По мнению автора, ИКТ можно применять в двух образовательных аспектах: как средство ознакомления обучающихся с различными реалиями действительности; как средство обучения данным реалиям [10].
И.В. Роберт использует более широкое определение рассматриваемому нами понятию – автор определяет ИКТ как способы интеллектуального развития личности в процессе различной деятельности [8].
Автор книги «Информационно-коммуникативные технологии в образовании» Бадарча Дендев выделяет одну из центрических задач современных ИКТ – роль координатора и мотиватора в образовательной среде. Такой угол изучения ИКТ, по мнению автора, позволяет акцентировать внимание на свойствах ИКТ: повышать качество учебного процесса посредством использования современных образовательных технологий. Как координатор, ИКТ выступает за счет постоянного обновления и улучшения систем, возможности и доступности ее использования различными участниками образовательного процесса. В этом действительно можно раскрыть одну из знаменательных свойств ИКТ – доступность [12].