Магистерская работа по методике преподавания на тему Особенности современного подхода к изучению иностранного языка

Рисунок 7 Классификация средств ИКТ в методической области

Как видно из приведенной структуры, видео формат может быть применен в пределах каждого из приведенных средств ИКТ.
На рис.8, по одной из классификаций уроков по видео-формату показано, что видео формат может быть интегрирован в урок с применением целого ряда технологий.

















Рисунок 8 Популярный видео форматы, реализуемые средствами ИКТ


При этом становится очевидным, что видео формат подразумевает и от учеников и от учителя необходимого уровня цифровой грамотности (таб.1).

Таблица 1 Основные элементы цифровой грамотности
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

элементы Определения Умения
Доступ
Знание и умение собирать и / или получать информацию.
Поиск, поиск и извлечение информации в цифровой среде.
Управление
Применение существующей организационной или классификационной схемы.
Проведение элементарной и предварительной организации доступной информации для поиска и последующего применения.
Интегрирование
Интерпретация и представление информации - обобщение, сравнение и противопоставление.
Интерпретировать и представлять информацию с помощью инструментов ИКТ для синтеза, обобщения, сравнения и сопоставления информации из нескольких источников.
Оценка Делать суждения о качестве, актуальности, полезности или эффективности информации.
Оценка уместности и адекватности информации и источников информации для конкретной цели (включая определение полномочий, предвзятости и сроков материалов).
Создание
Генерация информации путем адаптации, применения, проектирования, изобретения или создания информации.
Адаптация, применение, проектирование или создание информации в среде ИКТ (для описания события, выражения мнения или поддержки основного аргумента, точки зрения или позиции).
Коммуникация Передача информации в убедительной форме, чтобы удовлетворить потребности различных аудиторий с помощью соответствующего средства. Коммуникация, адаптация и представление информации должным образом в ее контексте (аудитория, средства массовой информации) в среде ИКТ.


В свою очередь эффективное применение цифровой технологии в целом и виде=технологии в частности, :
- Использование технологии как инструмент для исследования, организации, оценки и передачи информации.
- Использование цифровых технологий (компьютеров, КПК, медиаплееров, GPS и т. Д.), Средств связи / сетей и социальных сетей для доступа, управления, интеграции, оценки и создания информации для успешного функционирования в экономике знаний.
- Применение фундаментального понимания этических / правовых вопросов, связанных с доступом и использованием информационных технологий.
Владея цифровой грамотностью, учащиеся могут строить вместе с учителями различных предметов, и, прежде всего, интересующего нас в данном исследовании английского языка, отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой. Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего – учителей). Это может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Наглядно- образные компоненты мышления играют ведущую роль в запоминании и воспроизведении информации, они особенно важны в научном образовании (в частности, при изучении иностранного языка), когда общее невозможно без частного, а многообразие велико и где можно легко запутаться.
Функции компьютерных технологий в образовании приведены на рис.9. а составляющими компьютерной ИКТ компетенции учащихся -на рис.10.
При этом надо отметить, что презентации позволяют:
- сочетать научность и доступность;
- создавать проблемные ситуации на уроке;
- эффективнее использовать время урока.

















Рисунок 9 Функции компьютерных технологий в образовательном процессе

Необходимые условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе объединяются понятием школы информатизации . В свою очередь использование внутришкольного образовательного ресурса позволяет обучающимся получить новые знания из опыта предыдущих учеников. С каждым годом учитель пополняет свою «педагогическую копилку» из творческих работ учеников.
















Рисунок 10 Общие составляющие ИКТ компетенции учащихся

В случае же, когда речь идет о конкретных предметах, таких как иностранный язык, рассматриваемый в данном исследовании, то список компетенций будет более широким и будет подразумевать языковые компетенции.
Таким образом, для внедрения видеоформата в образовательный процесс требуется наличие минимального оснащения образовательного учреждения, информационной среды, необходимых сервисов и профессионально ИКТ-компетентных кадров.
При этом следует отметить, что ИКТ-компетентность всех педагогов достигается постепенно, исходно в школе информатизации она не предполагается. Для каждого из учителей создается собственная индивидуальная программа формирования ИКТ-компетентности, как часть программы профессионального развития, повышения квалификации и переподготовки. Эта программа начинается с ознакомления с возможностями ИКТ в школьном образовании и конкретном школьном предмете (группе предметов). За этим следует этап повышения квалификации или модулей переподготовки, в ходе которого педагог осваивает ИКТ в применении к своей профессиональной деятельности и параллельно планирует это применение в информационной среде с тем, чтобы быть способным самостоятельно создавать обучающий цифровой контент, который позволит реализовать, в том числе, и интерактивный метод обучения, который охватывает и уроки с привлечением видеоформата.
В настоящее время понятие «интерактивные методы обучения» наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нём отводится: взаимодействию; развитию навыков личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса. Интерактивные методы обучения имеют ряд особенностей, которые следует учитывать в реальной учебной деятельности .
Во-первых, активное взаимодействие участников образовательного процесса в учебной деятельности. В данном случае взаимодействие понимается как «отношение между людьми, когда они в процессе решения общих для них задач, влияя один на другого, дополняют друг друга, успешно решают эти задачи». При этом «происходят изменения и в каждом из субъектов, и в тех объектах, на которое направлено взаимодействие». Интерактивные методы обучения основаны на взаимодействии, реализующемся в трёх средах: «ученик – учитель – ученик», «ученик – компьютер – учитель», «ученик – учебник – учебное пособие». Причем учителю отводится роль фасилитатора, помощника, уступая при этом место активности учащихся. Во-вторых, использование интерактивных методов обучения предполагает следующую логику учебной деятельности: мотивация – формирование нового опыта – его осмысление через применение – рефлексия. Причем формирование нового опыта осуществляется с учетом имеющегося опыта, создания проблемных диалогических ситуаций, образующихся на основе возникающих противоречий, рождения новых познавательных мотивов и интересов. В-третьих, интерактивные методы обучения характеризует обязательная работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества. В-четвертых, интерактивные методы обучения основаны на игровых формах обучения, чему способствует и интеграция в обучение видеоформата, при которых проявляется активность учащихся, осуществляется аккумуляция и передача социального опыта, создаются условия для более полной самореализации личности учащихся.

Выводы к Главе 1

В данной главе проведен анализ позиции иностранного языка в современном образовании. Показано, что современные тенденции в обучении иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурологического аспектов содержания и решения учебно-воспитательных задач в процессе развития иноязычных речевых коммуникативных навыков. В то же время растет потребность в таких мероприятиях, которые выводят использование английского языка за рамки урока, расширяют возможности овладения языковыми и речевыми навыками в смоделированных коммуникативных ситуациях и отражают жизнь современных детей.
В главе показано, что видео формат реализуется при помощи ИКТ, а именно, посредством средств визуализации
В главе анализируются возможные средства визуализации, в том числе, для реализации видеоформата.
Приведена классификация средств ИКТ, применяемых в методической области. В частности, отмечено, что
Анализируемый в данном исследовании видео формат позволяет откроить новые и улучшить имеющиеся возможности при изучении английского языка.
Кроме того, в главе отмечено, что при изучении иностранного языка формируется ряд важных компетенций и, прежде всего, языковых. Однако языковые компетенции – не являются единственно важными.
Отмечена, что при изучении иностранного, и, в частности, английского языка, внимание должно уделяться и коммуникативной, особенно социокультурной компетенции, подразумевающей совокупность знаний о реалиях страны изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка; умение применять эти знания в практике общения и соблюдать специфические обычаи, нормы этикета, правила и стереотипы поведения.
Наглядно- образные компоненты мышления играют ведущую роль в запоминании и воспроизведении информации, они особенно важны в научном образовании (в частности, при изучении иностранного языка), когда общее невозможно без частного, а многообразие велико и где можно легко запутаться. В связи с этим показана важная роль применения в обучении иностранному языку ИКТ в целом и средств с применением видео формата, в частности.
 
Глава 2 Способы интеграции "видео формата" в уроке иностранного языка
2.1 Формат онлайн-лекции
Говоря о видео формате, следует отметить, что, говоря об онлайн-лекции речь идет о лекции, передаваемой по видеоканалам связи. При этом лекция может быть как онлайн, так и в записи. В связи с этим в данном параграфе рассмотрим первую версию – лекцию онлайн, а во втором параграфе – лекцию офлайн (в записи) в форме подкаста.
В соответствии с Толковым словарем Ожегова, «лекция — это устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения» .
Е.Б. Нагиева отметила, что «лекция (от лат. lectio — чтение вслух) является цельнооформленным речевым произведением на научную тему. Как и любой другой жанр, она обладает своими устойчивыми и воспроизводимыми признаками, первый и главный из которых — монологичность. Лекция сохраняет все черты монологической речи: предварительный отбор материала, обдумывание предмета и хода речи, последовательное изложение мыслей, отсутствие смены речевых ролей» .
Если обратиться к рис.1, становится ясно, что лекция, как форма обучения, имеет ряд специфических особенностей. В частности, лекция может быть очной т. е. публичной и рассчитанной на физическую аудиторию, а также дистанционной, т.е. в формате онлайн.
Благодаря развитию информационно-коммуникационных технологий между публичной лекцией и онлайн-лекцией много общего.