Научно-исследовательская работа по психологии на тему Мотивационно-ценностные корреляты уровня притязаний студентов вуза

Понятие «уровень притязаний» является одной из ключевых категорий в психологии мотивации и личности. Впервые данный термин был введён в научный оборот в рамках школы К. Левина учеником Курта Левина Ф. Хоппе в 1930 году. В своих экспериментальных исследованиях Хоппе определил уровень притязаний как «совокупность сдвигающихся с каждым достижением ожиданий, целей и притязаний к будущим собственным достижениям» [9]. Дальнейшее развитие данное понятие получило в работах таких исследователей, как Дж. Фрэнк, М. Юкнат, Л. Фестингер и др.
В отечественной психологии значительный вклад в изучение уровня притязаний внесли Б.В. Зейгарник, И.С. Кон, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Л.С. Славина и другие исследователи. Современное понимание данного феномена трактует уровень притязаний как стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным [4].
Уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и представляет собой важный компонент структуры мотивации достижения. Он выражается в степени трудности целей, которые человек сознательно ставит перед собой. Соответственно, уровень притязаний определяет избирательность поведения человека по отношению к целям разной степени трудности и является важной характеристикой целеполагания.
В психологической литературе выделяют различные виды уровня притязаний:
1. Адекватный (реалистичный) уровень притязаний – характеризуется выбором целей, соответствующих возможностям человека.
2. Заниженный уровень притязаний – проявляется в выборе целей, которые намного ниже реальных возможностей субъекта.
3. Завышенный уровень притязаний – характеризуется стремлением к целям, значительно превышающим возможности человека [9].
Уровень притязаний формируется под влиянием успехов и неудач в прошлом опыте и характеризуется определенной устойчивостью, но он также демонстрирует ситуативную вариативность в зависимости от текущего контекста деятельности, социальных факторов и состояния субъекта [4, 9].
Особый интерес представляет изучение уровня притязаний студентов вуза. Образовательные притязания студентов выступают значимым фактором, опосредующим их академическую успешность и профессиональное самоопределение [4]. Студенческий возраст совпадает с периодом активного личностного и профессионального самоопределения, когда происходит конкретизация жизненных планов и формирование профессиональной идентичности. В этот период уровень притязаний в значительной степени определяет траекторию профессионального развития и влияет на академическую успеваемость.
Целеустремленность студентов, которая тесно связана с уровнем притязаний, является важным предиктором их академической успешности. Адекватная постановка целей, соответствующих возможностям, способствует более высоким результатам в учебной деятельности [9].
В.К. Горбачевский, разработавший методику диагностики уровня притязаний, предложил рассматривать его как компонент мотивационной структуры личности. Автор выделяет такие компоненты уровня притязаний, как внутренний мотив, познавательный мотив, мотив самоуважения, мотив избегания, состязательный мотив, мотив к смене текущей деятельности, мотив самомобилизации, мотив самооценки волевого усилия и др. [2].
Особого внимания заслуживает анализ факторов, влияющих на формирование уровня притязаний студентов.
К таким факторам можно отнести:
1. Прошлый опыт успехов и неудач в учебной деятельности.
2. Особенности Я-концепции и самооценки.
3. Социальные стандарты и ожидания значимых других.
4. Ценностные ориентации личности.
5. Мотивационная структура личности.
6. Социально-психологические условия обучения в вузе [1, 4, 9].
Бурдуковская А.В. и соавторы выявили зависимость между показателями успешности обучения в вузе и личностными особенностями студентов. Их исследование показало, что студенты с более высоким уровнем притязаний демонстрируют более высокие показатели академической успеваемости [1].
Важным аспектом изучения уровня притязаний студентов является его динамика в процессе обучения. Уровень притязаний может изменяться как под влиянием академических успехов и неудач, так и в результате профессионального и личностного развития студентов. Особенности целеполагания и уровень притязаний студентов физкультурных вузов трансформируются в процессе профессионального обучения, что связано с формированием профессиональной идентичности [11].
Особый интерес представляют исследования взаимосвязи уровня притязаний с толерантностью к неопределенности и творческими способностями. Студенты с высоким уровнем притязаний демонстрируют более высокие показатели толерантности к неопределенности и творческие способности [6].
Таким образом, уровень притязаний является значимым компонентом мотивационной структуры личности, определяющим стремление к достижению целей определенной степени сложности.