В устоявшейся практике воспитания, ответы преподавателей на трудности, с которыми сталкиваются ученики, имеющие отклонения в развитии, зачастую спонтанны и зависят от конкретной ситуации. В основном, учителя обращают внимание только на видимые действия и поведение школьников, действуя в роли "экстренной службы": применяя наказания к зачинщикам драк, делая замечания относительно внешнего вида и поведения, вызывая родителей в школу, жалуясь классному руководителю, а в серьёзных ситуациях прибегая к помощи школьного совета, общественности и других подобных институтов.
Подобные действия педагогов страдают от недостатка комплексного подхода и часто сводятся к одностороннему вмешательству. Цели учителя, на первый взгляд, благородны и понятны: проявление заботы о самочувствии и безопасности ребенка, стремление помочь ему в общении, передать знания – сделать всё возможное, чтобы из ученика вырос полноценный человек. Однако, методы помощи не всегда соответствуют намерениям и зачастую выражаются в форме поучений, приказов или угроз, что может вызвать лишь негативную реакцию, неповиновение или апатию.
Подход к помощи, «основанный на вмешательстве, не предполагает активного участия самого ребенка и, следовательно, неэффективен. Внутренние переживания, эмоциональные травмы, которые привели к тем или иным проблемам у ребенка, обычно остаются без внимания со стороны педагога. В результате у ребенка формируется потребность защищаться от учителя, адаптироваться к обстоятельствам, скрывая свою истинную сущность, чтобы сохранить индивидуальность и душевное равновесие» [1].
Вот почему «педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение» [9].
Мысли о «необходимости поддержки растущего человека содержатся в трудах многих педагогов и психологов, основывающих свои теорию и практику на позициях защиты интересов (К.Д. Ушинский, АС. Макаренко, И.П. Иванов, Ш.А. Амонашвили. А.В. Мудрик и др.). Однако выделение этой проблемы в особую сферу целенаправленной педагогической деятельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками» [2,3].
Кроме того, педагогическая поддержка, работа с адаптацией учащихся к начальной школе рассматриваются как одна из приоритетных задач в ФЗ «Об образовании», во ФГОС НОО предусмотрены конкретные методы и задачи поддержки обучающихся, в частности, это индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений. К ним относятся, например, дети, испытывающие трудности в освоении программы, развитии и социальной адаптации, проявляющие индивидуальные способности и одарённые [1].
Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.
Таким образом, среди наиболее важных ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая поддержка», находятся проблемы ребенка, имеющего отклонения в развитии.
Сейчас «тяжелое время для формирования полноценной личности. Мы все еще живем недавним прошлым со своими правилами, оценками. Встает отнюдь не риторический вопрос: «Как и что прививать для того, чтобы ребенок мог нормально существовать в нашем неустойчивом мире» – это вопрос отдельный. Но нет никаких сомнений, что сейчас как никогда актуальна педагогическая поддержка, и начинать оказывать ее нужно уже в начальном образовании, обращать внимание на каждый грустный взгляд подопечного, самим искать тех, кто нуждается в помощи, попытаться раскрыть ребенка, а вместе с ним и проблему, которая беспокоит его. Ведь мы в ответе за тех, кто будет жить далее, создавать счастливое будущее» [3].
Работа коллективов «образовательных учреждений в этом направлении показывает, что решение индивидуальных проблем ребенка может осуществляться как непосредственно, так и опосредованно, иметь формы индивидуальной и групповой работы, носить превентивный и оперативный характер» [24]. И эта работа положительно сказывается на помощи детям, имеющим отклонения в развитии.
Поэтому темой нашего исследования стало: «Психолого-педагогическая поддержка в обучении младших школьников с отклонениями в развитии».
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- ВКР
- Ответы на билеты
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
