Научно-исследовательская работа по дефектологии на тему Развитие (диагностика – для проекта) воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе ознакомления с анимационными произведениями

Введение
Современная система дошкольного образования ориентирована на всестороннее развитие личности ребёнка, формирование его познавательных интересов, эмоциональной сферы и творческих способностей. Особое значение в этом процессе приобретает развитие воображения, которое является важнейшим психическим процессом, обеспечивающим успешное освоение знаний, формирование образного мышления и предпосылок к творческой деятельности.
Проблема развития воображения у детей дошкольного возраста подробно рассматривалась в работах Л.С. Выготского [5], А.В. Запорожца [14], С. Л. Ряскина, И. А. [15], Д. Б. Эльконина [34]. Вопросы особенностей воображения у детей с нарушениями развития исследовали К. В. Стельникович [26], Е.А. Чернова, [32], Е.О. Смирнова [20].
У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) воображение формируется замедленно, отличается фрагментарностью и недостаточной продуктивностью. Это затрудняет их включение в игровую и познавательную деятельность, снижает уровень эмоциональной отзывчивости и творческой активности. В связи с этим педагогическая практика требует поиска эффективных средств и методов, способствующих развитию воображения у данной категории детей.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки педагогических условий, способствующих развитию воображения у детей с ЗПР средствами анимации.
Цель курсовой работы - выявить особенности и уровень развития воображения у детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования - особенности воображения у детей с задержкой психического развития
Объект исследования - процесс развития воображения у детей с задержкой психического развития
Задачи исследования:
1. Проанализировать определение базового понятия «воображение» в психологии;
2. Изучить процесс развития воображения в онтогенезе при норме;
3. Определить особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития;
4. Рассмотреть методическое обоснование разработки диагностической программы;
5. Изучить характеристику содержания диагностической программы (в норме и при ЗПР);
6. Исследовать представление и анализ результатов эмпирического исследования.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение.
2) Эмпирические:
 Диагностические методики (в ходе исследования) для оценки уровня развития различных компонентов воображения (например, способность к созданию новых образов, вариативность мышления, гибкость воображения, способность к преобразованию образов).
 Анализ продуктов детской деятельности (рисунки, рассказы по мотивам мультфильмов, поделки).
Проводилось в МБОУ ЦО №31.
Глава 1 Теоретические основы исследования

1.1 Определение базового понятия исследования

Воображение является одним из важнейших психических процессов, обеспечивающих развитие личности ребёнка. В психолого-педагогической литературе воображение определяется как способность человека создавать новые образы и представления на основе переработки имеющегося опыта и знаний.
По мнению Л. С. Выготского, воображение тесно связано с творческой деятельностью и является условием формирования высших психических функций. Оно позволяет ребёнку выходить за пределы непосредственного восприятия, моделировать новые ситуации и прогнозировать возможные результаты действий.[5]
Воображение - это психический процесс создания новых образов путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание и основа наглядно-образного мышления. Воображение базируется на прежнем опыте человека. [16]
В контексте данного исследования базовым понятием выступает «воображения», которое рассматривается как целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование у детей способности создавать новые образы, комбинировать элементы действительности и использовать их в игровой, познавательной и творческой деятельности.
Сознательное воображение активируется под контролем человеческой воли и подразделяется на несколько типов: репродуктивное, креативное и мечта. Репродуктивное воображение основывается на уже существующих знаниях и представлениях о предмете. Например, при погружении в чтение художественной литературы, в нашем сознании возникают абстрактные образы, которые мы невольно дополняем личными ассоциациями, смыслами и оценками. В результате, одно и то же литературное произведение может порождать у разных читателей различные, порой даже диаметрально противоположные, представления. [27]
Креативное воображение проявляется в преобразовании имеющихся знаний о мире в уникальные и оригинальные конструкции. В процессе творчества рождается новый продукт, отражающий субъективное восприятие реальности его создателем. Особым вариантом воображения является мечта. В отличие от других видов, мечта всегда связана с созданием образа желаемого будущего, без строгой ориентации на немедленное достижение результата. Эта устремленность в перспективу и некоторая размытость формирующегося образа иногда приводят к отрыву от действительности и погружению в мир фантазий. Однако, если человек разрабатывает конкретные шаги для воплощения своей мечты, она трансформируется в цель, что значительно повышает шансы на ее реализацию. [29]
Мысленное представление, будучи когнитивным процессом в психике, выполняет ключевую роль в отображении существующего мира. Мозг человека эффективно усваивает информацию, когда она вызывает искренний интерес. Среди важнейших ролей воображения выделяют: [17]
1. Определение целей и разработка планов. Перед началом любой деятельности индивиду важно видеть желаемый итог. В ряде ситуаций способность к предвидению и построению последовательности действий определяет успех начинания. Воображение в этом контексте является мостом между задуманным и результатом работы. В этом случае оно носит конкретный характер, отличный от простых фантазий. Мечта может подтолкнуть к новым достижениям, но только при условии готовности к действию и реализации практических шагов.
2. Функция познания. Любая деятельность требует непрерывного самосовершенствования. Независимо от занятий человека, для достижения успеха необходимо развиваться. Стремление к новым знаниям, совершенствование навыков приводит к активизации познавательной деятельности.
3. Функция адаптации. Она заключается в стремлении объяснить необъяснимые явления. В древние времена люди создавали мифы и легенды, используя воображение, чтобы снизить страх перед неизведанным.
4. Психотерапевтическая функция. Воображение может служить защитным механизмом, когда человек создает воображаемую вселенную, соответствующую его внутреннему восприятию мира. Терапевтический эффект проявляется в сублимированных образах, осознании и выражении собственных эмоций.
5. Схематическое представление. Этот метод позволяет формировать новые представления, опираясь на уже существующие знания о предмете. Создание общей схемы происходит путем идентификации общих характеристик и их экстраполяции на другие объекты.
6. Акцентирование. Суть данного приема заключается в преднамеренном выделении и подчеркивании определенных свойств объектов.