3.Структурирование ВКР
1) Актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Изменения, происходящие в современном российском обществе, объективно поставили образование в центр многих политических, экономических, духовно-нравственных и других проблем жизни как страны в целом, так и ее регионов. В этой ситуации образование перестает быть самоценностью, оно становится силой экономического роста, одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Возрастание роли образования на современном этапе развития страны определяет главную задачу российской образовательной политики - обеспечение его качества на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным в настоящее время потребностям личности, общества, государства. Перед образованием стоят задачи, которые, по замыслу авторов ФГОС ОО, ориентированы на формирование личности, способной к самоорганизации, эффективному осуществлению любой, и в частности, познавательной деятельности, личности, способной к самосовершенствованию и критическому взгляду на жизнь и собственную активность. В современной школе реализуется к системно-деятельностный (компетентностный) подход, который является предметом исследования множества работ. Здесь, помимо прочего, отражена необходимость развития познавательных процессов школьников, которые являются базой для формирования критического мышления и ключевых компетенций (О.В.Андронова, В.А.Болотов, Е.Е.Вишнякова, Е.В.Власова, С.И.Заир-Бэк, Л.Е. Зелененькая, И.В. Муштавинская, А.В.Федоров и др.). Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [1] отражает метапредметные результаты, достижение которых возможно при условии всестороннего развития учащегося.
Особую значимость приобретает начальный этап образования, как базовый в основе дальнейшего развития личности, умения учиться, самоорганизации, приобретения социальных навыков взаимодействия и много другого.
В настоящее время центральной целью начального образования является формирование умений и последующее развитие способности учащихся самостоятельно ставить перед собой учебные цели, разрабатывать пути их решения, самостоятельно контролировать и оценивать свои достижения. В контексте ФГОС НОО учащиеся должны строить и осуществлять образовательный процесс сами.
Основу стандартов второго поколения составляет системно-деятельностный подход и личностно-ориентированное обучение. Именно поэтому при реализации новых стандартов учитель, задумываясь о развитии личности ребенка, должен выходить за рамки своего предмета, что и предполагает формирование универсальных учебных действий, без которых ученик не сможет подняться на следующую ступень образования. В педагогической литературе универсальные учебные действия описаны как система обобщенных действий ученика, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, которые обеспечивают не столько усвоение знаний, а способность к их самостоятельному усвоению, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию – что рассматривается также и в качестве образовательных результатов обучающихся уже в начальных классах. Различные типы уроков способствуют формированию всех видов универсальных учебных действий. Начиная с первых дней обучения, перед ребенком ставятся различные учебные задачи. Уже в середине первого класса ребенок может самостоятельно объяснять последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для решения поставленной задачи. К четвертому классу у ребенка формируется потребность самостоятельно дойти до сути проблемы, найти, возможно, не одно ее решение. Универсальные учебные действия помогают ребенку выявлять наиболее удобные способы решения поставленных задач и демонстрации образовательных результатов.
в преподавательской, исследовательской, консультативной работе.
4) Научная новизна выпускной квалификационной работы.
Научная новизна отражена в поиске и результатах выявления ресурсных возможностей различных типов уроков для оптимизации образовательных результатов обучающихся начальных классов.
5) Практическая значимость и реализация основных результатов выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость и реализация основных результатов выпускной квалификационной работы. Практическая значимость исследования обусловлена анализом и приращением прикладного знания в области аспектов применения различных типов уроков для оптимизации образовательных результатов обучающихся начальных классов и состоит в возможности использования полученных результатов в преподавательской, исследовательской, консультативной работе. Апробация модели оптимизации образовательных результатов с помощью различных типов уроков осуществлялась в образовательной организации: МБОУ СОШ № ……………с учащимися 3-го класса.
6) Краткое содержание выпускной квалификационной работы.
Во введении ВКР определена актуальность исследования, представлен методологический аппарат исследования, цель, задачи исследования, гипотеза предстоящей опытно-экспериментальной работы, обозначена база опытно-экспериментальной работы и общая структура работы.
В теоретической части исследования выделены основные образовательные результаты, которые являются ориентиром образовательно-воспитательного процесса в современной школе. Среди них: предметные результаты, метапредметные результаты, личностные результаты. Каждая группа образовательных результатов имеет свою наполненность для начальной школы, в частности. Очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Рассматривается наполненность терминов, определяющих образовательные результаты и использующихся в современной теории и практике образования, как знания, умения, навыки, опыт, ценностные установки, компетенции, универсальные учебные действия.
Отражена современная типология уроков в рамках новых образовательных стандартов, где предлагаются четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Урок рефлексии.
Урок систематизации знаний.
Урок развивающего контроля.
Рассматриваются аспекты влияния различных типов уроков на образовательные результаты учащихся начальных классов.
В опытно-экспериментальной части исследования проведена работа по исследованию влияния разных типов уроков на образовательные результаты обучающихся начальных классов. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по оценке качества и эффективности использования системы различных типов уроков для оптимизации образовательных результатов младших школьников. Эффективность реализации разработанной системы оценивалась по показателям учебной деятельности, а также показателям ряда диагностических психологических методик.
В заключении исследования даны обобщающие выводы по проведенной работе, отражены итоги реализованных этапов теоретической и опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках исследования.
Список литературы включает 54 наименования.
7) Выводы (заключение) по результатам исследования выпускной квалификационной работы.
На основе теоретического анализа темы исследования влияния разных типов уроков на образовательные результаты обучающихся начальных классов была построена опытно-экспериментальная работа.
На основе опытно-экспериментальной работы по оптимизации образовательных результатов обучающихся начальных классов посредством использования разных типов уроков были сделаны следующие выводы.
1. Мониторинг уровня наполненности компонентов модели эффективного развития образовательных результатов младших школьников осуществленный на констатирующем этапе, не показал высоких результатов, в частности по значимому когнитивному компоненту, отражающему предметные образовательные результаты. Повышение уровня развития предметных результатов гипотетически, повлечет за собой и рост уровня других компонентов – коммуникативного, мотивационного и оценочного (рефлексивного), которые отражают метапредметные и личностные образовательные результаты обучающихся. Решение проблемы оказалось возможным на основе проведения целенаправленной педагогической системы работы по использованию различных типов уроков.
2. Целью данного эксперимента является оценка эффективности предложенной педагогической системы, в связи с чем, в экспериментальной и контрольной группе применялись различные педагогические системы построения уроков. В экспериментальной группе применялась система разработанная в рамках данного исследования, в контрольной группе была использована традиционная модель без интенсификации использования системы различных типов уроков для оптимизации образовательных результатов.
В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, важно было:
1) проанализировать психолого-педагогические условия эффективного формирования образовательных результатов обучающихся как основы дальнейшего развития и обучения школьника.
2) проанализировать эффективность применения разработанной системы уроков.
3) с использованием тех же методик, которые применялись на констатирующем этапе эксперимента, провести повторный мониторинг наполненности компонентов модели эффективного развития образовательных результатов младших школьников.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
