Отчет по практике по педагогике на тему Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования.

Первое, что необходимо для развития творческой инициативы ребенка, - это раннее признание. Учителя поддерживают и поощряют его стремление к творческой и познавательной деятельности. Поэтому диалогический характер взаимоотношений взрослого и ребенка очень важен, поскольку развитие личности ребенка осуществляется через взаимодействие его собственной спонтанной активности и внешнего регулирования (воспитания).
Основным механизмом развития творческого потенциала является не обучение какому-либо ремеслу (хотя и это важно), а осознание ребенком себя как творца с помощью взрослого, поддержка его инициатив и направление их в рамках продуктивной деятельности.
Учитель всегда готовится к уроку или индивидуальному занятию, и у него есть план работы. Если он направлен на развитие творческой активности ребенка в дополнение к овладению готовыми знаниями, он должен быть готов менять свой план в зависимости от состояния, настроения и познавательных интересов ребенка, а также реагировать на его спонтанную активность, а не игнорировать ее как мешающую реализации поставленных задач. этот план. Это не значит, что вам нужно делать только то, что хочет ребенок, но важно осознавать ценность инициативы и изобретательности ребенка.
Использование техники активного слушания – парафразирования (повторения слов ребенка) – может быть очень эффективным, так как помогает учителю установить эмоциональный контакт с учеником, наладить с ним взаимопонимание.
Во время урока важно развивать рефлексию ребенка, чтобы сделать процесс обучения более осознанным и самостоятельным.
В начале урока важно сформулировать цель, а в конце подвести итоги и обратить внимание на положительные изменения: "У тебя начало получаться", "У Саши хорошие руки. Мы их тренируем", "Ты уже начал составлять сложные предложения".
Важно предоставить студенту право выбора. Это способствует его познавательной активности, мотивации и делает его субъектом образовательного процесса. Вы можете попросить ребенка выбрать материал определенного цвета, задания, которые он будет выполнять, сложность заданий и так далее, например: "По поводу чего ты хочешь выдвинуть предложение?"
Для младших школьников особенно важно позитивное отношение учителя: "Молодец! Получилось!" (общая оценка) и "Сегодня ты справился с этим заданием быстрее" (дифференцированная оценка). В то же время важно выразить личное отношение: "Знаешь, что мне сегодня понравилось?", "Мне действительно нравится, как ты улыбаешься".
Положительных оценок должно быть как минимум в два раза больше, чем отрицательных, а в некоторых случаях (когда доверие ребенка к учителю еще не установилось, в случае сильной реакции на негативные оценки) отрицательных оценок следует вообще избегать.
Конечно, негативная информация тоже важна в процессе обучения (отрицательный результат - это тоже результат), но она должна быть выражена конструктивно, например: "У тебя некрасивая книга, попробуй держать ручку по-другому". Необходимо, чтобы у ребенка не возникало ощущения, что это навсегда. Он должен понимать и верить, что есть возможность как-то изменить ситуацию.
Учитель должен показать ребенку динамику его изменений, и не обязательно положительных, потому что бывают взлеты и падения, и это нормально: "Сегодня ты работаешь хуже (лучше), чем обычно". В то же время важно направить внимание ребенка на анализ своей деятельности: "Как ты думаешь, почему ты это сделал?"
Для развития личности и познавательной активности ребенка важна позиция партнерского общения, на уровне взрослый–взрослый, на равных, как с коллегой. Интонация может быть плавной, спокойной, деловой.
Учитель предлагает ребенку выбор. Если ребенок дает неправильный ответ, учитель не просто поправляет его, а дает ребенку возможность самому понять, почему его ответ неверен, например: ребенок написал: "сомолет" - учитель спрашивает: "Как мне узнать: "а" или "о"?; ребенок назвал треугольник квадратом – учительницу интересует, почему, по каким признакам можно узнать, что это за фигура? То есть нужно не сразу давать готовый ответ или оценку "неправильно", а подвести ребенка к правильному ответу.
Следует избегать категоричных суждений, а выражать свое мнение следующим образом: "Мне кажется, что это так" или "Я так думаю". А вы что думаете?" При таком стиле общения у ребенка развивается умение выбирать ответ, развивается ответственность за свое решение, осознанность и саморегуляция.
Не менее важным для общения с ребенком является умение педагога самому на время стать ребенком, поиграть, пошутить. Например, если вы вдруг заговорите шепотом, это привлечет внимание и создаст атмосферу таинственности. Роль ребенка, которую временно исполняет учитель, помогает повысить мотивацию ученика, пробуждает у него интерес и поощряет творческие способности.