Отчет по практике по психологии на тему Производственная практика в профильных организациях

Задание 1. Придумать и провести психологическую игру с учащимися на актуальную тему
Психологическая дидактическая игра – это форма интерактивного практического занятия, цель которой – в учебной деятельности смоделировать спорную или конфликтную психологическую ситуацию, найти выход из неё, и затем, вместе с преподавателем, обсудить все возможные варианты правильных решений.
В процессе игры оцениваются:
- Активность участников
- Умения работать в команде
- Навыки решения конкретных практических задач
- Умения находить ответы в условиях ограничения времени
Сценарий игры соответствует актуальной для школьников проблематике
Распределение ролей определять рондомно
После проведения игры провести шерринг
Дать психологическую оценку каждому участнику игры
Деловая игра «Диспут»
Цель: отработка навыков конструктивного общения, повышение конфликтоустойчивости.
Ожидаемый результат: повышение коммуникативной и конфликтной компетентности.
Тайминг: 60 мин.
Количество участников: 10 человек.
Необходимый инструментарий: не требуется.
Ход игры
Участники делятся на две команды. С помощью жребия решается, какая из команд будет занимать одну из альтернативных позиций по какому-либо вопросу, например: сторонники и противники «загара», «курения», «раздельного питания» и т. д.
Аргументы в пользу той или иной точки зрения члены команд высказывают по очереди. Обязательным требованием для играющих является поддержка высказываний соперников и уяснение сущности аргументации.
Анализ игры
Большинство участников игры удовлетворены полученными результатами. Им удалось донести свою точку зрения и спокойно выслушать другую точку зрения.
Помогало достичь лучшего результата то, что участники знают друг друга, поэтому быстро распределились в ролях – лидеры, советчики, спорщики. Мешало достичь лучшего результата то, что тема (обсуждали загар) интересна не для всех. И если участники не любят ввязываться в любой конфликт, они остались сторонними наблюдателями.
В процессе выполнения упражнения большинство участников чувствовали эмоциональный подъем, желание доказать свою точку зрения. И в то же время, все задумались, что на одну и туже вещь/событие могут быть диаметрально противоположные мнения и отношение.
Все участники согласились с тем, что конструктивными действиями было сотрудничество и компромисс. Именно нахождение альтернативного решения, удовлетворяющего обе стороны и некоторые взаимные уступки приближают к успеху. Напротив, агрессивное навязывание своей точки зрения отдаляют от решения спора.
Участники в обеих командах имели лидера – людей, которые умеют вести дискуссию, аргументировать, слушать, отвечать на вопросы (2 человека). Также были советчики – те разбираются в вопросе, но не любят открыто выступать (4 человека). Также были те, кто не разбирается в вопросе, но любят споры, конфликты и готовы их поддержать (2 человека). Также были сторонние наблюдатели, которые не разбираются в вопросе и не хотят участвовать в споре, они молча соглашались со своей командой (2 человека).
Задание 2. На рисунке представлен известный психологический закон

Укажите психологический феномен выявленной закономерности
Сформулируйте тезис, связанный со школьным обучением
Сформулируйте актуальность вывода применительно к сегодняшнему времени
Обсудите с учителями эту закономерность
Приведите 3-5 примеров из педагогической практики учителей данной школы
Между мотивацией, вовлеченностью человека и качеством его работы существует закономерность: пик эффективности достигается при умеренной мотивации. До определённого уровня усиление мотивации полезно, но после этого «порога» эффект начинает снижаться. Есть и обратная связь: чем сложнее задача, тем ниже должен быть уровень мотивации; для простых операций полезен более высокий уровень.
Эту закономерность описывает закон Йеркса-Додсона, который состоит из двух тезисов:
1. Сначала рост мотивации улучшает результат, но, достигнув критического значения, становится фактором снижения качества.
2. Для сложных заданий оптимальное возбуждение находится на низком уровне, тогда как простые действия требуют более высокого внутреннего напряжения.
Таким образом, для учеников следует сохранять средний уровень мотивации.
Например, мотивация оценкой. Стоит сохранять в меру высокие, но не завышенные требования на отличную оценку. Так, ученик будет мотивирован выучить что-то, постараться больше, чтобы заслужить пятерку. Если требования будет очень высоким, то учащиеся не будут стараться (все равно пятерку не получить). Если требования будут недостаточно высокими, отпадет желание вообще что-то делать.
Пример с выполнением заданий с разным уровнем трудности. Чтобы успешно выполнить легкое задание, достаточно низкого уровня мотивации. При выполнении задания среднего уровня трудности необходим средний или высокий уровень мотивации, так как при низком уровне школьник при первой же трудности откажется его выполнять. Средний или высокий уровень позволит ему использовать побудительную силу мотива для поддержания активности. При высоком уровне сложности задания необходим средний уровень мотивации, так как он имеет оптимальную эмоциональную привлекательность. Высокий уровень мотивации связан с большой побудительной силой, что приводит к преобладанию эмоций и невозможностью выполнить само действие (тревога, страх, что не сможет выполнить).
Пример социальной мотивации. Следует поддерживать благоприятный психологический климат в классе, замечать отвергаемых, изолированных. Так как при неблагополучных отношениях со сверстниками, у учащегося снижается успеваемость, желание вообще ходить в школу, особенно в подростковом возрасте. С другой стороны, если учащиеся будут приходить в школу только ради компании, друзей, они забудут про учёбу.