Отчет по практике по психологии на тему Учебная практика: Научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) (ПУ)

1. «Разрезные картинки» (по методике Е.А. Стребелевой): оценка наглядно-образного мышления и способности к восприятию целостной структуры объекта по его частям.
2. «Запомни картинки»: исследование объема кратковременной зрительной памяти.
3. «Классификация предметов» (адаптированная): определение уровня сформированности аналитико-синтетических операций.
4. «Понимание инструкций»: оценка уровня речевого развития и способности к вербальному планированию действий. (см. Приложение 1)
Организация обследования:
Обследование проводилось в условиях естественного образовательного процесса под наблюдением куратора, что минимизировало эффект «синдрома чужого взрослого».
Использовался метод включенного наблюдения, при котором педагог-психолог выступал в роли партнера по игре. Это позволило не только оценить результаты деятельности детей, но и проанализировать их мотивационный компонент.
Характеристика выборки: Эмпирическое исследование проведено на базе дошкольной образовательной организации. В выборку включены 30 детей младшего дошкольного возраста (3–4 года), из которых 14 мальчиков и 16 девочек. Ранний возраст является сенситивным периодом для развития наглядно-образного мышления и активного формирования лексического запаса, что обуславливает критическую важность диагностики на данном этапе для выявления потенциальных образовательных дефицитов.
Организация обследования: Обследование проводилось в рамках естественного образовательного процесса под контролем куратора, что позволило минимизировать эффект «синдрома чужого взрослого».
Методология включала метод включенного наблюдения, где педагог-психолог выступал в качестве партнера по игровой деятельности. Это обеспечило возможность не только оценить результаты детской активности, но и проанализировать мотивационные аспекты их поведения. Экспресс-диагностика осуществлялась в первой половине дня, когда дети проявляют максимальную активность.
Методики выбраны с учетом их доступности, игровой формы подачи и соответствия психофизиологическим характеристикам детей:
1. Методика «Разрезные картинки» (Е.А. Стребелева) — оценка уровня наглядно-образного мышления.
Методика предназначена для оценки наглядно-образного мышления. В рамках исследования детям предлагалось собрать изображение из 2–4 фрагментов.

Рис.1 Методика «Разрезные картинки» (Е.А. Стребелева)

Результаты представлены на рис.1, который показывает следующий результат, 30% испытуемых показали низкий уровень выполнения задания, часто прибегая к методу проб и ошибок без учета конфигурации фрагментов. 46,7% продемонстрировали средний уровень способностей, успешно собирая картинку при минимальной организующей поддержке. 23,3% участников справились с заданием самостоятельно.
Вывод: рекомендуется проведение дополнительных упражнений, направленных на развитие зрительного восприятия и пространственного мышления. В качестве эффективных средств могут быть использованы пазлы различной степени сложности. 
2. Методика «Запомни картинки» — измерение объема кратковременной зрительной памяти.
Исследование объема кратковременной зрительной памяти у детей при предъявлении трех-четырех объектов

Рис.2 Методика «Запомни картинки»
Результаты представлены на рис.2, который показывает следующий результат, 40% детей продемонстрировали высокий уровень кратковременной зрительной памяти, успешно запоминая все предъявленные объекты (3 балла). 30% детей показали средний уровень (2-3 объекта). 30% детей имели низкий уровень кратковременной зрительной памяти (1 объект или отказ от выполнения задания).
Вывод: Показатели кратковременной зрительной памяти демонстрируют значительную вариабельность. Рекомендуется использовать игровые методики, такие как «Что изменилось?» и «Чего не стало?», для развития концентрации и улучшения когнитивных функций у детей.
3. Методика «Классификация предметов» — анализ сформированности аналитико-синтетических операций.
Анализ аналитико-синтетических действий: способность к классификации объектов по признакам (например, «одежда» или «игрушки»).

Рис.3 Методика «Классификация предметов»
Результаты представлены на рис.3, который показывает следующий результат, данное задание вызвало наибольшие затруднения. Высокий уровень выполнения продемонстрировали лишь 20% испытуемых, которые успешно обобщали предметы без дополнительных пояснений. 50% участников показали средний результат, требующий уточняющих вопросов со стороны педагога. 30% детей не смогли осуществить классификацию самостоятельно.
Вывод: необходимо акцентировать внимание на играх, направленных на развитие навыков классификации объектов по существенным признакам, а также на упражнениях по расширению словарного запаса в рамках тематических занятий.
 
4. Методика «Понимание инструкций» — оценка речевого развития и вербального планирования.
Оценка речевого развития и способности к вербальному планированию

Рис. 4 Методика «Понимание инструкций»
Результаты: Методика продемонстрировала следующие результаты: Высокий уровень речевого развития: 40%; Средний уровень речевого развития: 50%; Низкий уровень речевого развития: 10%
Дети продемонстрировали активное реагирование на речевые инструкции, что указывает на удовлетворительное развитие импрессивной речи.
Вывод: Вербальный канал коммуникации является наиболее предпочтительным для образовательного процесса данной группы детей. Рекомендуется использовать этот канал в качестве основы для дальнейшего коррекционного взаимодействия.

Рис.5 Сводная динамика познавательного развития
На рис.5 и табл. 1 в приложение 2, представлено проведенное исследование когнитивных процессов у детей в возрасте от 3 до 4 лет (выборка N=30) позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Профиль развития группы: Основной вектор развития детей данной возрастной группы характеризуется доминированием импрессивной речи и понимания вербальных инструкций, что подтверждается результатами 90% испытуемых, демонстрирующих средний и высокий уровни. Это свидетельствует о готовности к эффективному взаимодействию с педагогом посредством вербального канала коммуникации.
2. Зоны психолого-педагогического риска: Аналитико-синтетическая деятельность и развитие пространственного мышления выявлены как наиболее уязвимые аспекты когнитивного развития. Стабильно высокий процент детей с низким уровнем по методикам «Классификация предметов» и «Разрезные картинки» (30% по каждой методике) указывает на необходимость пересмотра стратегий формирования логических операций на этапе раннего