Реферат по дошкольной педагогике на тему Особенности развития музыкально-ритмических способностей детей

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена проблеме развития музыкально-ритмических способностей у дошкольников. Изучение этой темы является особенно актуальным, поскольку чувство ритма лежит в основе развития всех музыкальных способностей. Чувство ритма – это также и музыкальная способность. В целом, музыкальные способности представлены звуковысотным слухом, чувством ритма, тембровым слухом, динамическим слухом. Чувство ритма – это не только музыкальная способность, но и крайне важный компонент как общего, так и музыкального развития детей. В сфере музыкальной практики часто позиционируют чувство ритма как базовое проявление музыкальности личности.
Практическая значимость работы заключается в проведении комплексного анализа методических аспектов музыкально-ритмического развития дошкольников.
Цель работы – анализ проблемы развития музыкально-ритмических способностей у дошкольников.
В связи с поставленной целью следует выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие чувства ритма в педагогике музыкального воспитания
2. Проанализировать основные практические методы развития музыкально-ритмических способностей в ДОУ.



 
ГЛАВА 1.ПОНЯТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1.Определение ритма

Ритм (греч. rhythmos – движение, такт, течение) – это некое всеобщее свойство, это универсальная организация, которая присуща каждой материи. Многие философы отмечали, что у всех процессов в нашем мире есть ритмическая организация, тогда как сам ритм – это некая непостижимая тайна. Эта позиция была близка Н.А. Бердяеву, А.Л. Чижевскому, Ф. Шеллингу и многим другим [7].
Кроме того, ритм рассматривался Ф. Шеллингом как признак абсолютной красоты. Эстетическая выразительность обеспечивается за счет принципа периодичности, вариативности ритмической организации. Как раз художественный ритм удовлетворяет этой задаче – там синтезируются упорядоченность и хаотичность, норма, отступления, соответственно, все это должно быть подчинено образу. Ритм – это то, что способно задавать целостность, если мы говорим о произведении искусства.
Ритм – это универсальное средство выразительности. Понятие ритм встречается не только в музыке, но и в других сферах жизни. К примеру, есть понятие ритма театрального спектакля или стихотворения. Достаточно часто понятие ритма связывается с тем, как чередуются те или иные явления во временном аспекте. В области пространственных искусств осуществляется выделение такого понятия, как пространственный ритм. Ритм также обладает ведущим признаком – а именно, это периодичность повторения.
Ритм - это определенная организация тех или иных процессов во временном аспекте [12].
Данное понимание ритма актуально для разных сфер жизни, но все же, художественный музыкальный ритм специфичен, он не может исчерпываться вышеприведенным определением.
Ритм следует понимать в качестве особого выразительного музыкального средства. Благодаря ритму музыка способна наполняться определенным эмоциональным содержанием [9]. В практике музыкальной педагогики очень важно учитывать это обстоятельство, а не сводить все к умению понимать ритмическую организацию музыки и воспроизводить ее.
Чувство ритма рассматривалось и исследовалось многими специалистами.
Как отмечает К.В. Тарасова, чувство ритма является способностью к восприятию и воспроизведению всех ритмических процессов [20].
Согласно позиции В. Н. Холоповой ритм является временной структурой всех процессов, которые мы воспринимаем, это основной элемент музыки, как мелодия и гармония [23].
М. Г. Харлап отмечает, что ритм является временной организацией в музыке [22].
В целом, все ученые едины во мнении о том, что ритм как музыкальное выразительное средство взаимосвязано с другими компонентами музыкального произведения (это, в частности, темп, метр, мелодия, гармония, тембр).

1.2.Музыкально-ритмические способности и проблема их развития


Н.А. Ветлугина полагает, что чувство ритма – это одна из важнейших музыкальных способностей, без которой сложно себе представить музыкальное развитие ребенка, кроме того, она отмечает значимость умения чисто интонировать, пластично и ритмично двигаться, демонстрировать хорошую координацию движений во время игры на музыкальных инструментах, наконец, очень важно, чтобы у ребенка присутствовали развитая фантазия, творческое мышление [4].
В связи с признаками музыкальности чувство ритма рассматривается Л.А. Безбородовой и Ю.Б. Алиевым. Этими авторами была предложена следующая схема [1]:

Г.С. Тарасов отмечает, что если у ребенка формируется чувство ритма, то это способствует развитию других важных способностей и навыков – доказанным является тот факт, что дети, обладающие развитым чувством ритма, более внимательны, успешно справляются с учебными задачами, им легче учить иностранные языки и воспринимать новый материал. Чувство ритма необходимо также как для общего музыкального развития, так и дальнейшего предпрофессионального музыкального образования. Музыкальная одаренность выступает как синтез способностей, которые собственно и обеспечивают успешность музыкальной деятельности, однако развитие и становление музыкальной одаренности невозможно без развития чувства ритма [19].
Проблема развития чувства ритма также изучалась Н.А. Ветлугиной и Б.М. Тепловым. Эти ученые считали, что чувство ритма можно и нужно развивать, в частности, посредством музыкальных занятий. Музыкальные занятия в дошкольных учреждениях направлены на формирование таких навыков: слушание и понимание музыки, ритмические навыки, а также опыт выразительного исполнения танцев, песен, компонентами которых являются те или иные движения. Занятия музыкой в ДОУ развивают у детей базовые способности к музыке, в том числе и чувство ритма. Б.М. Теплов отмечает, что базовые способности формируются на основе природных задатков. Природные задатки представлены чувствительностью анализаторов, силой, подвижностью и уравновешенностью нервных процессов. Способности также формируются под влиянием факторов жизненного опыта, деятельности, образования и воспитания. Вследствие природных задатков развиваются способности, ускоряется их развитие [21, c. 123-132].
Согласно позиции известного исследователя Б.М. Теплова, чувство ритма как развитая музыкальная способность участвует в образовании музыкальной одаренности [21].
Обратимся к следующей схеме: