Фрагмент для ознакомления
2
Введение
Актуальность этого исследования обуславливается тенденциями роста агрессивного поведения детей в 2000-е годы, что связано с изменениями в структуре семьи, ростом доступности информационных технологий у детей в условиях недостаточного контроля потоков информации родителями, ростом навязчивого контента с агрессивным и жестоким содержимым, недостаточными ограничениями доступа к оружию и применению физического насилия взрослыми по отношению к детям, детьми по отношению друг к другу в некоторых странах.
Регуляция такого поведения у ребёнка может осложняться необоснованным попустительством родительского стиля воспитания новых поколений детей или скрытностью ребёнка, что может изменять активность агрессивного поведения школьников младшего школьного возраста на сегодняшний день, делать его более опасным и дестабилизирующим обстановку в школе, приводит к уходу учителей с рабочих мест, что требует дополнения стандартных представлений о агрессивности младших школьников, изучения их глубже, оценивания в контексте педагогической практики.
Это приобретает наибольшую важность в связи с тем, что рост агрессивного поведения в первые годы обучения может приводить к социальной дезадаптации и закреплению неадаптивного реагирования на стресс, различные социальные ситуации, внутри взаимоотношений с учителем, в последующих возрастах, когда взаимоотношения со сверстниками в школе будут служить социальной ситуацией развития ребёнка.
Проблематикой данного реферата является недостаток консолидации возможных психолого-педагогических факторов смягчения или усиления проявлений агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, определение которых могло бы помощь педагогам в формировании представлений о потенциале их регуляции в учебной деятельности.
Цель: изучить и провести исследование агрессивного поведения современных младших школьников в учебной деятельности.
Объект: агрессивное поведение в младшем школьном возрасте
Предмет: особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте в условиях учебной деятельности
Задачи:
1. Проанализировать понятие «агрессивное поведение» в педагогической психологии
2. Описать особенности проявления агрессивного поведения у младших школьников
3. Выявить специфику агрессивного поведения в современных условиях обучения
4. Рассмотреть возможности педагога с точки зрения психологии при столкновении с агрессивным поведением младших школьников в учебном процессе.
Методология исследования:
– «Двухфакторная модель агрессии» К.А. Додж и Дж. Д. Койи как идея о том, что агрессивное поведение в школьном возрасте это результат фрустрации или внутреннего стремления достичь цели социально неприемлемыми средствами;
– Социально-педагогический подход Л.С. Выготского, Л.И. Божович о значимости социальных отношений на протяжении младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ психологической литературы по проблеме исследования.
Глава 1. Изучение проблемы проявления агрессивного поведения младших школьников в педагогической психологии
1.1. Агрессивное поведение и его формы в психологическом понимании
Рассмотрим понятие «агрессивное поведение» в контексте педагогической психологии сначала с точки зрения зарубежной психологии, далее посредством теоретических оснований понимания поведения школьников в современных отечественных работах.
Для данного реферата интересно рассмотреть современное исследование поведение младших школьников не только в странах Европы и США, но и странах Африки, где опасность агрессивного поведения может быть выражена острее. В статье южноафриканских исследователей Патрика Мвели и Эмили Перумал: «агрессивное поведение учащихся – действия, направленные на причинение вреда или нарушение взаимодействия по отношению к сверстникам, учителям или самим себе, которое проявляется в формах словесных угроз, физического насилия, буллинга, посредством манипуляций в общении и социальной изоляции» (1, с. 12).
В этой статье указывается, что основная причина такого поведения в Южной Африке это социально-экономическое положение окружения детей, нормализация применения насилия в условиях бедности за неимением альтернатив, а, по словам учителей, в результате этого у детей возникает чувство фрустрации и невозможности выразить себя иначе, чем через негативное воздействие на окружающих.
Ещё одно определение агрессивности в зарубежном понимании даёт словакский профессор Ингрид Эммерова. Она указывает, что: «агрессивность – это причинение физического, психического, материального вреда или ущерба, которое по своей сути нарушает значимые в конкретной ситуации нормы и правила, при этом не мотивировано желанием помочь и представляет собой форму поведения, для которого характерно насилие, враждебность, деструктивность» (2, с. 148).
Описываются более подробно формы проявления агрессии помимо фрустрации. Это агрессивное поведение как игра, когда ученик не вполне даёт себе отчёт, что он может причинять вред в процессе научения новым социальным ролям, игра может проявляться как конкуренция, поэтому ученик, который переступает границы, может стремиться к победе и эмоциям ощущения собственного превосходства ценой причинения ущерба другим.
Так же агрессия, конечно же, может начинаться как вид самозащиты от другого агрессора, но в конечном итоге привести даже к большему ущербу, чем нанёс атаковавший жертву обидчик.
Агрессия может выступать как способ привлечь внимания и выразить сильные чувства, в основе такой агрессии лежит в понимании автора мазохистические чувства ученика, так как он удовлетворяется негативной реакции на свою агрессию от тех, к кому чувствует симпатию. Агрессией школьник компенсирует неудачи, проявляет свой характерологический интерес к власти.
Агрессия может быть между учениками (одного пола и разных полов), между учеником и учителем (редко между учеником и родителем, если он одновременно вынужден выступать учителем ребёнка), так же в агрессивное поведение может быть косвенно вовлечён родитель ученика.
Таким образом статья подчёркивает, что различные проявления агрессии у школьником могут служить фундаментом его психологических личностных особенностей в их дальнейшей жизни, исходя из этого, у автора агрессивное поведение это совокупность характерологических черт.
А. Радемахер, Е. Зумбач, У. Коглер, а так же П.Л. Андерсен и Т.Н. Виндинг описывают в статье количественно, как часто учителя младшей, средней, старшей школы сталкиваются с различными формами агрессивного поведения. У них в статье в определении «агрессивного поведения» возникают такие формы агрессии как вербальное и физическое домогательства, особое внимание обращается на то, что проявления агрессивного поведения являются именно нарушением эмоциональной регуляции, а не характерологической или возрастной психологической особенностью.
Авторы фиксируют противоречивые данные по поводу большей или меньшей выраженности агрессии среди младших школьников, а так же более сильную выраженность агрессивности в пользу Южной Кореи, США, там культурно-психологический климат предполагает большую уязвимость учителей (3, 4).
В этих зарубежных исследованиях агрессивное поведение выступает как обусловленное социально-экономическим, общественным устройством и направленное на более социально-уязвимого члена общества поведение, в приоритете подчёркивающее социальный статус и несостоятельность жертвы в приемлемом противостоянии агрессору, специфику родительского воспитания в этом выражении.
Одним из основных объяснительных принципов, механизмов агрессии в западной психологии выступает «Модель двухфакторной агрессии», основанная на теориях агрессивного поведения американских психологов Л. Берковица и А. Бандуры. В ней выделяется два вида и, в сущности, противоположной формы описания причин возникновения агрессивного поведения, его функционального значения:
А) Реактивная агрессия - обусловлена чувством переживания гневных эмоций вследствие фрустрации, как правило является встречной или косвенной реакцией «борьбы» на агрессию, неблагополучную обстановку в семье, неудовлетворением детских базовых потребностей.
Б) Проактивная агрессия - несёт инструментальный характер, направлена на достижение конкретных целей, дети могут демонстрировать её в виде стремления к самоутверждению или получению желанных, но уже не жизненно необходимых вещей, это социопатологическая форма достижения своих целей, такая агрессия в отсутствие своевременного пресечения усиливается и приобретает с возрастом преступный характер (8).
В отечественной педагогической психологии агрессивное поведение как таковое рассматривается преимущественно как продукт неуспешной или затруднённой социально-культурной адаптации. Р.Р. Ахмадбекова рассматривает агрессию как сложное социально-психологическое явление, имеющее биологические, психологические и социальные предпосылки (13).
О.В. Бодёнова и Н.В. Васильева дают ряд связанных определений агрессивности и связанным с ней агрессивным поведением: «Под агрессивностью понимается, как правило, «свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств, для реализации своих целей». С агрессивностью связано агрессивное поведение, которое принято рассматривать как мотивированные внешние действия, которые нарушают установленные в обществе нормы и правила общежития и наносят вред, причиняют боль и страдания. Близким к нему по значению является понятие «агрессия», указывающее на деструктивное поведение, также связанное с нарушением общественных норм. Таким образом, под агрессивностью мыслится свойство личности, в то время как агрессивное поведение представляют собой действия, связанные с агрессивностью и нарушением установленных норм.» (12, с. 6).
В отличие от западных психологов, отечественные выделяют познавательный компонент агрессивного поведения, который заключается в понимании собственного мотива агрессором и его перцептивными представлениями о ситуации, в которой с его стороны инициируется конфликт, а так же волевой компонент, в котором облачена готовность агрессора к неприемлемому акту. Это обусловлено своеобразием отечественной школы психологии.
Таким образом, анализ зарубежных исследований по проблеме агрессивного поведения позволил сделать вывод о том, что агрессивность и агрессивное поведение, его формы многими зарубежными психологами понимается как преимущественно действия, направленные на причинение вреда окружающим и себе, вымещение эмоциональной неудовлетворенности и демонстрацию собственного превосходства над более слабыми и уязвимыми представителями школьной иерархии с точки зрения социально-экономического статуса. В отечественной психолого-педагогической традиции агрессивное поведение рассматривается преимущественно в рамках культурно-исторического и деятельностного подходов, с учётом возрастных особенностей развития и роли эмоциональной регуляции. Агрессия интерпретируется как социально обусловленная реакция на фрустрацию, трудности учебной деятельности и неблагоприятные условия воспитания, поддающаяся профилактике и коррекции средствами педагогического воздействия.
1.2. Проявление агрессивного поведения у младших школьников в связи с педагогическим влиянием
Западные исследования в основном фокусируются не на педагогическом факторе возникновения или сдерживания агрессивных тенденций поведения младших школьников, а в большей степени на исследовании родительского стиля воспитания (родительскую теплоту и принятие, строгость, единство стиля воспитания у отца и матери, уровень образования и.т.д.),
