Профессиональная самоорганизация и самоопределение личности: анализ общих и различных особенностей профессионального самоопределения личности под влиянием образования и социализации

Введение
Перемены, происходящие в современном мире, максимально актуализируют деятельность человека в решении глобальных, порой судьбоносных задач, с которыми он сталкивается в изменяющейся реальности. В настоящем значимость личности выступает как главное условие социального прогресса, субъектом которого является активно действующий человек. Это обстоятельство мало у кого вызывает сомнение, поскольку человек начинает выполнять функцию «главного действующего лица истории» [1]. Любому человеку, в том числе и студенту необходимо подстраиваться под происходящее в современном обществе, и учится решать сложные ситуации, с которыми он столкнется в периоде самореализации и становлении профессиональной личности. В связи с постоянными переменами в обществе, в социуме, возникают задачи, которые необходимо решать и от того на сколько будет верным решение, пойдет ответвление профессионального жизненного пути.
Каждый человек выбирает свой жизненный путь, выстраивает отношения с другими людьми. Знания о том, что такое самопознание и саморазвитие универсально актуальны во все времена. Обращение к собственному «Я» дарит человеку возможность познать, понять, почувствовать, реализовать самого себя в меняющемся мире. [ 2]
Студент поступающий в высшее учебное заведение выбирает свой путь в профессиональной деятельности. Он не только стремиться быть организованным, но и получить профессиональное образование.
Образование должно быть ориентировано на развитие личности, на максимальное раскрытие имеющихся способностей. Реализация индивидуального подхода в обучении предполагает оценку индивидуальных достижений с одновременным учетом индивидуального уровня развития.
Однако этот принцип, представляющийся достаточно тривиальным, на практике не реализуется в силу ряда серьезных методологических проблем, связанных с адекватностью критериев оценки как уровня развития личности, так и ее самореализации. [3]. Когда студент получает образование, он раскрывает максимально свои таланты и развивает умственные способности. С учетом индивидуальности он может достичь отличных результатов, достичь тех целей, которые он ставил в начале пути своего становления как личности. Образовательный процесс, так или иначе, ему в этом сможет помочь, при этом может возникнуть искажение той реальности, которая была связана с соразмерностью условиями оценки уровня развития своего личностного роста.
В настоящее время образовательный процесс современного вуза актуализирует перевод студента из ранга объекта обучения в ранг активного субъекта учебно-профессиональной деятельности, а также активизирует самоуправляемую творческую учебно-профессиональную деятельность студентов. Человек может реализовать свои творческие способности, талант благодаря методологическим принципам в системе образования. Изменение требований к уровню профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, целей, содержания образования выдвинуло на одно из первых мест проблему самоорганизации учебной деятельности студентов. Система к подготовке методических рекомендаций меняется с учетом временных ситуаций в окружающем мире и в образовании.
Актуальность проблемы самоорганизации связана с тем, что она является важнейшей частью системы организации учебно-профессионального процесса, которая, в свою очередь, является одним из важнейших компонентов системы, обеспечивающей качество образования. В самоорганизации студенту может помочь изначально полученное воспитание и приобретенные навыки сосуществования в социуме как общественном, так и в общеобразовательном. Чтобы получить качественное образование и стать специалистом в профессиональной рабочей деятельности, необходима самоорганизация не только своей личности, но и образовательного процесса.
Целью реферата является изучение структуры и взаимосвязи профессиональной самоорганизации и самоопределении личности под влиянием образования и социализации поступающего студента в ВУЗ, насколько он приближается к профессиональной деятельности в процессе обучения, что для себя нового получил и как реализовался после обучения.


 
1. Профессиональное самоопределение и самоорганизация

1.1 Образовательный процесс и его влияние на самоорганизацию

В настоящее время образовательный процесс в российских вузах претерпевает значительные изменения под влиянием ряда объективных факторов. В российском обществе наблюдается кардинальная смена социальных, экономических, политических ориентиров и переоценка ценностей. Создавшаяся ситуация требует совершенствование содержания образовательного процесса высшей школы, оптимизации форм и методов учебной работы, изменение программ подготовки будущих специалистов. И студенту для того, чтобы поступить в нужный ВУЗ необходимо определиться с тем, кем он хотел бы стать или наоборот получить образование как стимул двигаться дальше и реализоваться после обучения. Поэтому в любом случае подготовка к поступлению требует определенных усилий и знаний. При этом важен самоконтроль и создания определенного режима, так как после смены и переоценки ценностей в обществе, может произойти эмоциональное выгорание.
Трансформация требований к уровню профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, целей, содержания образования выдвинула на первое место проблему качества образования. От выбора высшего учебного заведения и нужной специальности, будет зависеть то качество образования, которое он получит в связи со своим желанием стать профессионально ориентированным. На самом деле качество образования необходимо постоянно ставить на мониторинг. Как определить при выборе высшего учебного заведения на сколько грамотно и качественно будет предоставлено образование? Возможно, такой вопрос будет решен при тщательном изучении рынка труда, так как выбор профессии и дальнейшее существование в профессиональной деятельности, будет зависеть от переизбытка или наоборот нехватки данной специальности. И благодаря