произвольная в рамках изучаемой дисциплины

Произвольная в рамках изучаемой дисциплины
Физическая культура и спорт
Реферат



 
Оглавление

Введение 3
Глава 1. Произвольная в рамках физической культуры и спорта 4
Глава 2. Произвольная и игры 15
Заключение 21
Список использованных источников 22

 
Введение

Одно из важнейших качеств личности, которое интенсивно развивается в дошкольном возрасте, - произвольность, т.е. способность владеть и управлять своим поведением.
Произвольность поведения - решающее условие готовности ребенка к школьному обучению. Как показывает практика, основная трудность в обучении шестилетних детей заключается не в том, что они недостаточно умственно развиты или не хотят учиться, а в том, что у них отсутствуют (или недостаточно развиты) произвольные формы поведения: ребята не могут спокойно сидеть на уроке, постоянно отвлекаются. Очевидно: учить и учиться в такой ситуации очень трудно. Но формирование произвольного поведения необходимо не только для подготовки ребенка к школе.
Для физической культуры и спорта будут иметь значения произвольные движения, характеризующиеся следующими признаками: - движение всегда является функцией сознания; - движение приобретается в процессе жизненного опыта.
Цель реферата – изучить произвольную в рамках изучаемой дисциплины (физическая культура и спорт).
Задачи реферата:
1. Изучить научную литературу по теме реферата.
2. Раскрыть произвольную в рамках физической культуры и спорта.
3. Рассмотреть произвольная в играх.
Методы исследования. 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме реферата, обобщение, систематизация.
Особенности структуры. Работа выполнена на кафедре _________________________факультета, состоит из введения, основной части, заключения, списка использованных источников.
Данная структура позволила провести углубленный анализ заявленной проблемы настоящего реферата.
Глава 1. Произвольная в рамках физической культуры и спорта

Педагогический процесс, согласно Закону, следует представить, как показано на рисунке 1.


Рисунок 1 – Педагогический процесс по Закону

Однако образовательный процесс включает в себя не только обучение и воспитание, но еще и развитие.
Обучение, воспитание и развитие отражены в предметных результатах реализации образовательных программ в Федеральных государственных образовательных стандартах.
В структуру педагогической деятельности входят такие компоненты, которые функционируют и как отдельные виды деятельности в профессиональной области педагога, так и деятельность педагога в образовательной среде.
Эта структура представляет собой многокомпонентную систему, в которой не выделено ведущих видов деятельности. Все виды деятельности педагога взаимосвязаны.
На рисунке 2 представлена структура педагогической деятельности .


Рисунок 2 – Структура педагогической деятельности по В.И. Загвязинскому

Учитель физической культуры в современной школе занимает важное место среди педагогических кадров. Современные дети часто (чаще, чем раньше) подвержены заболеваниям, имеют слабую физическую подготовку (это связано с тем, что большинство современных детей проводят значительную часть времени в сидячем или лежачем положении за компьютером).
Одно из условий формирования и развития видов деятельности и профессиональных компетенций учителя физической культуры определяется непосредственно видами деятельности учителя физической культуры. Виды деятельности учителя физической культуры немного отличаются от видов деятельности педагога вообще.
Н.И. Николаева выделяет следующие компоненты структуры педагогической деятельности учителя физической культуры, как это показано на рисунке 3.


Рисунок 3 – Виды педагогической деятельности учителя физической культуры по Н.И. Николаевой

Как уже отмечалось выше, то для физической культуры и спорта будут иметь значения произвольные движения, характеризующиеся следующими признаками:
- движение всегда является функцией сознания;
- движение приобретается в процессе жизненного опыта.

Произвольность как важнейшее качество личности, которое только и может обеспечить целенаправленность, организованность, дисциплинированность, воспитывается совсем другим путем и в других условиях. Но прежде чем говорить о путях формирования произвольного поведения, разберемся, что лежит в основе овладения своим поведением.
Основная черта произвольного поведения его осознанность, или сознательность. Чтобы управлять каким-либо своим действием или движением, нужно обязательно это действие или движение почувствовать, осознавать, т.е. знать о нем. В самом деле, ведь нельзя же управлять тем, о чем ничего не знаешь. Произвольное действие отличается от непроизвольного как раз тем, что человек сознательно, по своей воле управляет им сам, знает, что, как и зачем он что-либо делает.
До тех пор, пока ребенок полностью включен в наличную ситуацию, не способен осознавать свои действия и как-то отнестись к ним, он остается «рабом» воспринимаемой ситуации, а его поведение — импульсивным и непроизвольным.
В процессе эволюции организм человека как открытая, но относительно обособленная биологическая система приобрел способность к активным движениям благодаря наличию эффективных механизмов обмена энергией, веществом и информацией с окружающей средой. Характер и закономерности организации этих движений во многом определяют те проявления жизнедеятельности его организма, которые принято объединять под общим понятием «двигательная функция человека». Состояние двигательной функции отражает способность конкретной биологической системы улавливать, накапливать и преобразовывать различные виды энергии, вещества и информации. Эта способность может быть измерена и изучена путем объективного исследования механических движений и других физических проявлений биологической системы организма. Таким образом, кинезиология является синтетической наукой. Она объединяет в системном единстве такие науки, как морфология, физиология, биомеханика, биохимия, соматомоторика и дидактика. Причем основным предметом всех этих наук является двигательная функция организма человека. В настоящее время развиваются следующие основные направления кинезиологии: прикладная, онтокинезиология, спортивная, образовательная, педагогическая кинезиология.
Основная идея, на которой построена гимнастика мозга – это связь и влияние в процессе обучения друг на друга трех элементов: мозга, тела и эмоций.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.
Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Примером могут служить следующие кинезиологические упражнения: «Кулакребро-ладонь», «Лезгинка», «Ухо-нос», «Мельница», «Вращения», «Руки – ноги».
Механизм влияния физических упражнений (далее –ФУ) – это способ воздействия ФУ человеческий организм.
Этот механизм должен всегда приспосабливаться к изменяющимся условиям внутренней и внешней среды, что может достигаться изменениями функций клеток органов и систем, которые как выше было указано взаимосвязаны между собой.