Научно-практический семинар «Профессиональная компетентность учителя: содержание, проблемы, диагностика, формирование

Актуальность.
Современный этап развития российского общества характеризуется
быстрой сменой технологий, что обусловливает формирование новой системы образования, предполагающей постоянное обновление.
Успешность реализации непрерывного образования зависит от того, насколько будут способны все субъекты системы образования поддерживать конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как активность, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Поэтому одним из перспективных направлений развития образования в России становится повышение профессионального мастерства, распространение передового опыта, создание инновационной образовательной среды. Сегодня образование в России ориентировано на активного и мобильного педагога, проявляющего инициативу, четко осознающего свои профессиональные цели, открытого для всего нового и оптимистично настроенного по отношению к инновациям. Проблему профессиональной компетентности педагога исследовали многие философы, педагоги, психологи.
Вопросы формирования и развития профессиональной компетентности рассматриваются в трудах В.А. Адольфа, Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, А.М. Новикова, Г.С. Трофимовой, Г. Бернгард, В. Блума, Х. Маркуса, Р. Стернера и др.
Таким образом, цель нашей работы- рассмотреть теоретические аспекты профессиональная компетентность педагога: содержание, проблемы, диагностика, формирование.




Теоретические аспекты профессиональной компетенции учителя

Педагог – одна из самых сложных, требующих большой самоотдачи профессий.
Сложность ее определяется как высокими требованиями, предъявляемыми к учителю в условиях современного развития общества – ускорения научно-технического прогресса, роста информированности, так и огромными затратами умственной, психической энергии в его преподавательско-воспитательной деятельности.
Профессиональная деятельность учителя представляет собой определенную систему различных, постоянно меняющихся, но в том числе и апробированных, устоявшихся его взаимоотношений с учениками, родителями, коллегами и администрацией школы.
Профессиональная компетентность педагога представлена в ряде работ (Н.В. Андронов, Е.Н. Волкова, Э.Ф. Зеер, Л.В. Комаровская, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Макова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, А.И. Щербаков и др.).
Важным условием повышения уровня педагогической культуры учителей является развитие общекультурной компетенции, которая интерпретируется как личностная и профессиональная характеристика учителя. И все это предстоит осуществлять учителям. Формирование компетентности учителя состоит в развитии всех сфер сознания личности. В связи с этим ряд авторов выделяют пять основных видов компетентности: мотивационная, ценностно-нормативная, информационно-познавательная, коммуникативная и практико-созидательная.
По мнению А.К. Марковой, профессиональная компетентность преподавателя определяется, с одной стороны, анализом, процессом (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя)
и результатом (обученность и воспитанность обучаемых) его труда, с другой стороны, соотношением объективно необходимых профессиональных знаний и умений и психологических качеств, которыми он обладает.
Определение демонстрирует многозначное понимание содержания основных элементов представленной структуры и достаточно широкий спектр взглядов на сущность профессиональной компетентности.
В концепции профессионального развития учителя Л.М. Митина выделяет три интегральные характеристики педагогического труда учителя: направленность, компетентность и эмоциональную гибкость, которые по существу являются интегральными характеристиками личности учителя, обусловливающими эффективность педагогической деятельности в целом .
Рассматривая понятие педагогическая деятельность важно отметить, что это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Мастерство проявляется в деятельности. Именно такое понимание мастерства и принято в педагогике. Оно определяется как «высший уровень педагогической деятельности... проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов». Педагогическое мастерство, в