Статья по педагогике на тему Организация образовательного процесса обучающихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья с применением дистанционных технологий

В процессе создания ФГОС НОО второго поколения ключевыми стали компетентностный и системно-деятельностный подходы, акцент сделан на формировании универсальных учебных действий. Это стало определяющим фактором при разработке авторских дистанционных курсов педагогами нашей школы. Каждый урок включает в себя творческие задания, проекты различного масштаба, работу со схемами и моделями, тематические дебаты и проблемные дискуссии, мозговые штурмы, обучающие игры, анализ реальных ситуаций и исследовательские методы. Обучение необходимо организовать таким образом, чтобы учащийся не получал готовые знания, а сам добывал их, осознавал содержание и формы своей учебной деятельности, принимал существующие правила и активно участвовал в их совершенствовании, что способствует успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей, а также общеучебных умений [4]. Важно отметить, что онлайн-курсы по предметам должны содержать задания различной сложности, что позволяет реализовывать индивидуальный подход в обучении, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и свойственный ему темп работы. В контексте системно-деятельностного подхода огромную роль играет проектно-исследовательская работа. Однако в начальной школе работа с детьми с ОВЗ в данном направлении может быть достаточно сложной. Поэтому на начальном этапе акцент делается на развитие следующих навыков: умение выявлять проблему; умение формулировать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определения понятиям; умение классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения; умение работать с текстом; умение структурировать информацию, аргументировать и отстаивать свою точку зрения [1].
Обучить ребенка видению проблемы можно через наблюдение за окружающими объектами и анализ повседневной жизни. В дистанционном обучении могут применяться следующие методы для постановки учебной проблемы: стимулирующие и подводящие диалоги; мотивирующий прием «яркое пятно», использование сказок, легенд, отрывков из художественной литературы, исторических фактов, научных открытий, культурных событий, бытовых ситуаций, шуток и других интересных материалов. Для развития умения выдвигать гипотезы предлагаются, например, такие задания: «Как вы думаете, как птицы находят дорогу, когда летят на юг?». Возможны различные варианты ответов. Например, «Птицы ориентируются по солнцу и звездам?», «Птиц ведут более опытные птицы, которые уже летали на юг?». Все ответы принимаются, обсуждаются разные версии, поощряется самостоятельный поиск информации для получения научного объяснения [5].
Для формирования умения задавать вопросы традиционно используются задания, например, такие: «Какие вопросы помогут узнать больше об этом предмете?», «Найди загаданное слово», «Угадай, о чем спросили?», «Задайте как можно больше вопросов, например, сове или медведю». На начальном этапе желательно использовать описательные вопросы: «Кто…?», «Как…?», «Что…?», «Где…?», «Когда…?». И только после детального описания проблемной ситуации можно переходить к вопросам: «Почему…?», «Зачем…?». Важным инструментом развития умения давать определения являются загадки, кроссворды и работа с незнакомыми словами. Их возможно создать с помощью программ Hot Potatoes и Puzzlecap, а также приложения LearningApps.org, которое используется для создания интерактивных обучающих модулей.