Статья по педагогике на тему Работа над звукописью как средство развития креативных способностей старшеклассников на уроках русского языка

Работа над звукописью как средство развития креативных способностей
старшеклассников на уроках русского языка
В старших классах завершается школьное филологическое образование,
позволяющее учащимся не только получить целостные представления о
языковых нормах и построении речи с учетом жанровой специфики будущего
высказывания, но и дающее возможность овладеть умением анализировать
текст. Такая компетенция имеет утилитарный характер, поскольку предполагает
разграничение информации на основную, второстепенную и скрытую,
уходящую в подтекст, то есть представленную в неявном виде. Вполне понятно,
что для этого нужно быть людьми, «способными к творческой деятельности»,
обладающими навыком «самостоятельно мыслить и принимать решения» [5, с.
206]. Конечно, для 15-ти – 17-летних подростков описанный процесс является
относительно сложным, поскольку они не имеют достаточного объема
жизненного опыта, их «система представлений о законах окружающего мира»
пока находится в стадии становления, равно как и владение приемами анализа
[9, с. 58]. Данные обстоятельства актуализируют необходимость организации
уроков «комплексного анализа текстов, чтобы развить навыки самостоятельной
творческой деятельности» [9, с. 58].
Стоит обратить внимание на то, что в различных источниках наряду со
словосочетаниями «творческий потенциал», «творческий подход», «творческая
личность» используются и другие: «креативный потенциал», «креативный
подход» и «креативная личность». Правда, с подобной постановкой вопроса
согласны далеко не все. Например, Н.М. Азарова, использовавшая
лингвистический подход в осмыслении искомой проблемы, считает, что это
разные понятия. Она убеждена в том, что слово «творчество» целесообразнее
всего употреблять применительно к фундаментальным аспектам бытия, в то
время как «креатив» используется для характеристики качеств отдельно взятого
человека. Говоря иначе, второе будет частным по отношению к первому,
являющемуся общим: «Творчество понимается онтологически, креативность –
социально-психологически» [1, с. 23].