Личностные особенности и психологическая готовность детей к школе

В настоящее время в России все больший интерес проявляется к системе образования, претерпевают изменения образовательные программы, в образовательный процесс внедряются инновационные технологии, направленные на повышение мотивации обучающихся к образовательному процессу. Однако несмотря на все современные методы обучения, предусматривающие внедрение новейших технологий, направленных на всестороннее развитие личности, а также усилия педагогов, данный процесс не будет иметь положительного эффекта в случае, если будущий школьник не будет психологически готов к школьному обучению. Именно от психологической готовности к школе зависит дальнейшее обучение ребенка и его успехи в учебной деятельности.
В психологии «готовность» к школе рассматривается как оптимальный уровень психологического и физического развития ребенка старшего дошкольного возраста, при котором будущие учебные нагрузки, как новое явление в жизни ребенка, не нанесут урон его физическому и психологическому здоровью.
Так, Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар и Л.В. Темнова, в своих исследованиях подчеркивают, что психологическая готовность ребенка к школе проявляется в его готовности к учебно-воспитательному процессу в условиях школы. Иными словами, ребенок способен адекватно воспринимать новые условия окружающей среды, знаком с дисциплиной, в некоторых случаях уже имеет представление об образовательном процессе, владеет первичными навыками счета, чтения и письма. Также психологи отмечают, что у ребенка в старшем дошкольном возрасте должна быть сформирована определенная мотивация к продолжению обучения и оптимального усвоения школьной программы [8, c. 56]
С данной точкой зрения соглашаются Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков, дополняя термин «психологическая готовность к школьному обучению» социализацию и коммуникативность старших дошкольников, которая выступает показателем благополучного освоения школьной программы в условиях коллектива, так как ребенок, не испытывающий трудностей в коммуникациях, легко сможет адаптироваться в новом для него коллективе и наладить общение со сверстниками [30, c. 126]
Анализируя многочисленную литературу по возрастной психологии (Н.И. Гуткина, Л.Е. Журова, Е.Е. Кравцова, С.В. Кривых), можно отметить, что единого трактования определения «психологическая готовность к школьному обучению» не существует, в зависимости от научных взглядов и теорий, каждый автор вкладывает в данное понятие свой смысл, однако в научной среде существует единое мнение о том, что ребенок психологически готов к школьному обучению в том случае, если он освоил определенную часть культуры, которая свойственна для школьного обучения. Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению выступает сложным многоаспектным понятием, охватывающим все стороны детской психики.
С.В. Кривых, рассматривая теоретические основы психологической готовности детей к школе рассматривает данный психологический феномен через личностно-мотивационную и волевую сферы, а также отмечает, что ребенок должен обладать элементарным набором навыков и умений, которые необходимы для освоения начальных этапов школьного образования [20, c. 75]
М.Н. Терещенко помимо личностно-мотивационной и волевой сфер ребенка к психологической готовности к школе относит интеллектуальный, социальный и эмоциональные компоненты личностной готовности старшего дошкольника [46, c. 59]
В свою очередь, Н.И. Гуткина, также к компонентам психологической готовности к школе относит интеллектуальный компонент личностного развития, но акцентирует внимание на том, что должны присутствовать и концентрация, выносливость и мотивация к учебной деятельности [12, c. 108]
Таким образом, данные исследования подтверждают многокомпонентность структуры психологической готовности к школьному обучению.
Рассмотрим основные компоненты психического развития ребенка старшего дошкольного возраста, влияющие на успешное овладение учебной деятельностью по Л.И. Божовичу:
– мотивация
Данный компонент является особенно важным, так как в случае несформированности у ребенка мотивации к получению знаний, процесс овладения школьным обучением будет затруднен.
– полноценное развитие интеллектуальной и психологической сферы.
Данный компонент указывает на сформированность умственных способностей, и полноценное развитие поведенческих реакций [4, c. 156]
Сторонником данной теории является А.В. Запорожец. Ученый отмечает, что ребенок готов к школе только в том случае, если у него сформирована мотивация к обучению, развита познавательная активность, сформирована аналитико-синтетическая деятельность и волевая саморегуляция, что в целом является взаимосвязанным комплексом факторов психологической готовности старшего дошкольника к школьному обучению.
В свою очередь Е.Е. Кравцова выделяет проблемы, с которыми может столкнуться будущий школьник. В первую очередь, ученая подчеркивает смену ведущего типа деятельности – игровой на учебную. Данный аспект в частых случаях является основной причиной сложностей, возникающих на начальном этапе школьного обучения, ребенок не может перестроиться и адаптироваться к условиям школьной дисциплины, в связи с этим становится рассеянным и не может должным образом включиться в процесс обучения [19, c. 84]
Известный психолог Л.С. Выготский определял готовность к школьному обучению по уровню развития познавательных процессов и подчеркивал, что количественного запаса представлений о школьной программе недостаточно. Психолог подчеркивал, что уровень готовности к школьному обучению определяется согласно исследованиям, инструментарий которого подбирается в зависимости от личностных и психологических особенностей ребенка. показателями готовности к школе, согласно проведенному исследованию, будут выступать комплекс полученных количественных и качественных данных, затрагивающих особенности психологических и личностных характеристик, свидетельствующих о достижении необходимого уровня развития ребенка [7, c. 53]
Л.С. Выготский отмечал, что согласно полученным результатам исследования можно:
– конкретно определить направленность обучения;
– получить данные для осуществления индивидуального подхода к ребенку в учебно-воспитательном процессе;
– скомплектовать специализированные и дифференцированные классы.
Также ученый подчеркивал, что основным этапом психологического развития личности является осознание собственного «Я», иными словами, формируется самосознание, рассматривающее отношение ребенка к себе как к личности, в котором соединены духовная, физическая и социальная стороны [7, c. 94]
Самооценка и самосознание в психологии рассматривается как «Я-концепция», включающая физические, психологические и социальные компоненты личности. Изучению «Я-концепции» уделяли внимание Р. Бернс, В.С. Мухина, Р. Лэнг, И.С. Кон, Е.Т. Соловьева. Ученые отмечали, что в процессе взросления ребенок способен не только оценить себя, но и понимает каким его хотели бы видеть и видят окружающие (образ «Я-реального» и образ «Я-идеального»). В случае если «Я-реальное» совпадает с «Я-идеальным», у ребенок благополучен в эмоциональном и психологическом плане [29, c. 168]
Е.И. Изотова и Г. Крайг в своих исследованиях определили, что в случае осознания ребенком своих индивидуальных особенностей, сильных и слабых сторон личности, а также умение корректировать собственное поведение, процесс школьного обучения не будет вызывать сложностей, так как ребенок способен проявлять гибкость в общении [17, c. 145]
Таким образом, согласно обобщению материалов исследования, можно представить структуру компонентов психологической готовности ребенка к школьному обучению в виде схемы, представленной на рисунке 1.









Рисунок 1. – Компоненты психологической готовности ребенка к школьному обучению
Согласно данным рисунка, компоненты психологической готовности ребенка к школьному обучению включают:
– морфогенетический компонент.
Подразумевает сформированность у ребенка физиологических и анатомо-морфологических функций и структур организма. Иными словами, при поступлении в начальную школу у ребенка должна быть развита моторика как мелкая, так и общая, физическое развитие должно соответствовать норме, сформированы соматические компоненты психологического здоровья. Сформированный морфогенетический компонент позволяет ребенку выдержать нагрузки школьной программы и развивать мотивацию к дальнейшему обучению [44, c. 116]
– психологический компонент.
Включает сформированность интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной сферы. Сформированность психологического компонента способствует дальнейшему образованию высших психических функций и функциональных психологических систем.
– социальный компонент.
Подразумевает развитый навык коммуникаций, при которых ребенок способен проявлять вербальную активность, находить общий язык в новом коллективе, уметь отстаивать свою точку зрения, проявлять толерантность [44, c. 125]
Таким образом, к концу старшего дошкольного возраста у ребенка с нормальным развитием должны быть сформированы все психологические компоненты готовности к школьному обучению, включающие базовые составляющие физической, психической и социальной сущности личности. В случае недостаточной сформированности одного из компонентов, ребенок столкнется с трудностями при переходе к школьному обучению и не сможет в полной мере адаптироваться к новым условиям окружающей среды.

1.2. Характеристика психологических и личностных новообразований ребенка старшего дошкольного возраста

Личностная готовность ребенка к школьному образованию обусловлена рядом психологических особенностей, которые возникают на определенном возрастном этапе и обусловлены новообразованиями, соответствующими младшему школьному возрасту.
Согласно исследованиям, проводимым в детской психологии, психическое развитие ребенка имеет ряд характерных показателей, которые формируются на каждом возрастном промежутке, начиная с младенчества. Ребенок на каждом возрастном периоде приобретает новые личностные качества, которые соответствуют возрастным нормам развития.
К старшему дошкольному возрасту относится период от 5-ти до 7-ми лет, во время которого у ребенка развиваются новые психофизиологические особенности, обусловленные кризисными периодами, кризисными ситуациями, в которые попадает ребенок, а также личностными новообразованиями, характерными для данного этапа развития (рисунок 2).
Согласно рисунку, в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех личностных и психических сфер жизнедеятельности, посредством которых формируются психофизические новообразования, необходимые для перехода к последующему возрастному периоду.
Личностные особенности, формируемые у детей в старшем дошкольном возрасте, являются показателем к благополучному овладению обучением в начальной школе и представляют собой совокупность развития не только познавательных процессов, но и умение представления собственной социально обусловленной позиции, которое в последующем будет способствовать регуляции поведения и деятельности ребенка во время обучающего процесса. Будущий школьник должен обладать установленными качествами личности, которые свидетельствуют о его готовности к школьному обучению, к ним относятся:
– школьная мотивация (ребенок стремится к новому социальному положению).
– уровень развития аналитико-синтетической деятельности (ребенок умеет определять взаимосвязи между объектами мышления).
– степень сформированности механизмов волевой регуляции действий (ребенок адекватно относится к своим способностям, результатам работы и поведению).

























Рисунок 2. – Возрастные особенности старшего дошкольного возраста
Так Л.И. Божович, исследуя старший дошкольный возраст отмечал, что у ребенка происходит так называемый переход от предметных образов к сенсорному восприятию и к концу 6-ти летнего возраста ребенок способен к избирательности, он четко определяет и воспринимает социальные объекты и собственное отношение к ним. Также к концу дошкольного возраста у ребенка формируется произвольное внимание и память, что свидетельствует о том, что в данном возрасте дети могут самостоятельно поставить себе цель и вспомнить о необходимости ее выполнения. Таким образом, память развивается в двух направлениях: произвольности и осмысления [4, c. 179].
Следует отметить, что появление произвольной памяти в дальнейшем способствует развитию опосредованной памяти, которая выступает эффективной формой запоминания. Многие ученые рассматривают данный возраст как переломный момент в развитии внимания, которое к концу дошкольного возраста приобретает более опосредованную форму, ребенок старается им управлять и удерживает внимание на интересующих его предметах, явлениях и действиях [4, c. 181].