Для организации обучения учащихся большое значение имеет диагностика произвольной памяти. Мнемические процессы памяти входят как составная часть познавательной деятельности и обеспечивают ту или иную ее эффективность.
Исследование проводилось на базе МБОУ Марьевская СОШ Октябрьского района Оренбургской области, среди учащихся 3 класса. В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста (12 девочек, 8 мальчиков).
Исследование проходило в несколько этапов.
На первом этапе применялась теоретическая группа методов, которая включала анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; библиографические методы – изучение психолого-педагогической документации учащихся.
На втором этапе применялась эмпирическая группа методов.
Была проведена первичная диагностика уровня развития памяти детей младшего школьного возраста.
Нами был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления состояния и особенностей развития произвольной памяти у учащихся 3-х классов. Экспериментальные задания предлагались детям во время занятий, а также после уроков. Обследование проводилось в индивидуальной форме. Во время проведения экспериментальных методик применялись словесные и наглядные методы.
Так, с помощью словесных методов мы предъявляли испытуемым инструкции, давали пояснения и объяснения при возникновении затруднений, получали ответы детей.
Наглядный метод использовался при проведении двух методик – «Определение объема кратковременной зрительной памяти. Идея создания методики принадлежит Л. С. Выготскому, «Опосредованное запоминание» (Л.С. Выготский), и «Запомни цифры» (Р.С. Немов), в ходе проведения, которых учащимся были предъявлены картинки [8, с.309].
Так, мы наблюдали за реакциями и поведением испытуемых во время обследования, за соблюдением правил и условий проведения эксперимента. После проведения констатирующего эксперимента на втором этапе исследования был проведен количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Проанализировав результаты обследования, мы выявили, что у большинства испытуемых обнаруживается малый объем и быстрое забывание запоминаемого материала, низкая продуктивность запоминания, слабая избирательность памяти, нарушение самоконтроля в процессе запоминания и воспроизведения, повышенная отвлекаемость, нарушение целенаправленности внимания при запоминании.
На третьем этапе исследования нами была проведена разработка и апробация методики работы по развитию произвольной памяти у учащихся третьих классов.
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление состояния и особенностей развития произвольной памяти у учащихся 3-х классов.
Задачи исследования:
с помощью экспериментальных методик определить уровень развития произвольной памяти у испытуемых;
провести анализ полученных результатов по каждой методике;
дать характеристику развития произвольной памяти у учащихся 3-х классов с задержкой психического развития.
В ходе проведения эксперимента мы руководствовались следующими принципами:
принцип доступности – содержание, объем, а также методы обследования соответствовали возрасту и умственному развитию детей, уровню их возможностей, тематика наглядных пособий выбиралась с учетом практического опыта учащихся;
принцип сознательности – в процессе обследования мы добивались того, чтобы дети понимали предложенные им задания и осознанно их выполняли;
принцип индивидуализации – обследование проводилось в индивидуальной форме с учетом индивидуальных особенностей испытуемых;
принцип опоры на положительное – мы старались одобрять ребят после каждого выполненного задания независимо от результатов, чтобы избежать влияния эмоций на саму деятельность в ситуации неуспеха.
Условия проведения констатирующего эксперимента отвечали ряду требований:
исследование велось в естественной для детей обстановке;
ответы детей протоколировались;
помощь взрослого применялась минимальная в виде повторения инструкции для некоторых учащихся в силу их рассеянного внимания.
Для диагностики уровня развития и выявления особенностей произвольной памяти у учащихся 3-х классов, нами были подобраны следующие методики:
Методика 1. Определение объема кратковременной зрительной памяти. Идея создания методики принадлежит Л. С. Выготскому. Методика разработана и апробирована в 30-х гг. А. Н. Леонтьевым [9].
Ребенку поочередно предлагают два рисунка. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
