Дипломная работа по педагогике на тему Использование игр в экологическом образовании младших школьников на уроках окружающего мира

Введение

Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле. Всё это побуждает к более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического мышления у населения планеты. Экологическая культура является неотъемлемой частью общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека, в котором следует различать внутреннюю экологическую культуру (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы, привычки) и внешнюю (поведение, поступки, взаимодействие).
Школа, являясь одним из главных социальных институтов, должна уделять большое внимание экологическому образованию будущего поколения, задачей педагогов должно стать повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирования активной гуманной позиции по отношению к природе.
Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в начальной школе. Важную роль имеет использование проблемного обучения, природоохранной деятельности, игровых технологий. Поэтому тема «Использование игр в экологическом образовании младших школьников на уроках окружающего мира» является актуальной.
Программа начального общего образования направлена на формирование у младших школьников основ экологической грамотности и сознательного отношения к природе. Основные требования к освоению курса включают достижение следующих результатов:
Личностные результаты: учащиеся должны осознавать важность природы для жизни каждого человека и общества в целом, проявлять уважение и любовь к природе, формировать нравственно-экологическую позицию, выражающую ответственное отношение к окружающей среде и природные ресурсы.
Метапредметные результаты: школьники должны овладеть способностью самостоятельно наблюдать природу, оценивать происходящие изменения, устанавливать связи между человеком и природой, находить рациональные способы решения возникающих проблем, проектировать мероприятия по защите окружающей среды и участвовать в практических акциях по улучшению состояния природы.
Предметные результаты: к концу начальной школы учащиеся должны обладать основными представлениями о структуре и функционировании экосистемы, понимать значение растительного и животного мира для человека, владеть начальными методами наблюдения, анализа и оценки влияния человеческой деятельности на окружающую среду.
Таким образом, программа начального общего образования закладывает основы экологически ориентированного мировоззрения, формирует необходимые компетенции и способности младших школьников для дальнейшего участия в сохранении природного богатства нашей планеты.
Цель исследования: определение возможности использования игр в экологическом образовании младших школьников.
Объект исследования: экологическое образование на уроках окружающего мира в начальных классах.
Предмет исследования: игры в экологическом образовании младших школьников на уроках окружающего мира
Основными задачами работы, исходя из поставленной цели, являются:
1. Изучить и проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по теме;
2. Изучить игры в экологическом образовании младших школьников на уроке окружающего мира;
3. Подобрать рекомендации по использованию игр в экологическом образовании младших школьников на уроке окружающего мира;
4. Описать практическую работу учителя по использованию игр в экологическом образовании школьников на уроках окружающего мира.
Для решения поставленных задач были использованы методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по заявленной теме, изучение опыта работы учителей-практиков, подбор рекомендаций по методике использования игр в экологическом образовании на уроках окружающего мира.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения материалов выпускной квалификационной работы в учебном процессе начальной школы для проведения уроков по окружающему миру.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, вывода по каждой главе, заключения, библиографии.


Глава 1. Теоретические основы экологического образования младших школьников на уроках окружающего мира
1.1. Экологическое образование в начальной школе

Сегодня проблема экологического воспитания остро стоит перед учеными, педагогами и широкой общественностью. Какими знаниями и умениями наделять детей, чтобы они осознавали свое место в современной научной картине мира и понимали особенности взаимосвязей между человеком и природой?
Каждый житель Земли обязан обладать базовыми экологическими сведениями и навыками, позволяющими осознанно взаимодействовать с окружающей средой.
Вопросами формирования экологического сознания занимались выдающиеся педагоги прошлого — Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег. Они подчеркивали важность развития природного чутья у подрастающего поколения. Константин Дмитриевич Ушинский также акцентировал внимание на недостаточной роли влияния природы в воспитании личности ребенка.
Современные исследования продуктивных подходов к формированию теории и методики экологического образования начальной школы принадлежат таким специалистам, как Е.Н. Букварева, О.В. Бурский, А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина, Л.Ф. Мельчаков, Л.В. Моисеева, А.А. Плешаков, А.Е. Тихонова, Д.И. Трайтак, И.В. Цветкова, С.М. Юшкова и другие.
Экологическое образование представляет собой постоянный образовательный процесс, направленный на усвоение учащимися знаний, умений и навыков о природной среде, способствующий развитию уважительного отношения к природе и ответственному использованию её ресурсов [6].
Организация учебного процесса должна учитывать поэтапность изучения экологических вопросов и фундаментальных принципов их разрешения. Основные этапы включают:
— изучение особенностей экосистем и факторов, негативно влияющих на окружающую среду;
— формулирование ключевых экологических проблем, отражающих реальные конфликты между обществом и природой;
— выработка научно обоснованных решений, учитывающих этические, экономические и технические аспекты гармонизации отношений человека и природы;
— ознакомление с успешными примерами международного сотрудничества и государственных инициатив по охране окружающей среды;
— включение практических мероприятий учеников по изучению экологии родного края, участие в локальных экопроектах и соблюдение базовых правил поведения в природе [6].
По мнению А.Н. Захлебного, целью и ожидаемым итогом экологического образования выступает сформированное чувство ответственности за природу, способность видеть и оценивать её уникальность и разнообразие, проявлять экологически правильные поступки, демонстрировать активное общественное сознание и отвергать любые формы пренебрежительного обращения с окружающей средой [15].
Важнейшую роль в формировании экологической воспитанности играет начальное звено школьного образования, где систематично закладывается основа экологической культуры у детей. Одной из приоритетных задач современного образовательного процесса становится повышение уровня эко-грамотности среди обучающихся, обучение бережливому и разумному потреблению природных богатств, развитие гуманистической жизненной позиции относительно природы, иными словами, выращивание экологической культуры.
Процесс формирования экологической культуры, характеризующей отношение индивида к окружающей среде, следует считать многогранным и комплексным процессом, зависящим от возраста и индивидуальных способностей ребёнка. Начальная ступень школьного обучения служит первым этапом данного пути. Конкретная цель экологического просвещения младших школьников заключается в развитии научного понимания, эмоционально-нравственного восприятия и практической активности по отношению к природе и своему здоровью, основанной на гармоничном сочетании чувственного опыта и аналитического подхода к познанию естественной и социальной реальности [4].