Дипломная работа по педагогике на тему Роль педагога дополнительного образования в формировании навыков самообразования и самостоятельности у детей.

1.1. Анализ понятий «самостоятельность детей» и «самообразование детей» в современной образовательной среде (психологический и педагогический подходы к определению данных понятий)

Чтобы успешно формировать у воспитанников навыки самостоятельной работы, необходимо перенести акцент с традиционного усвоения необходимых знаний, умений и навыков на системно-деятельностный и личностно ориентированные подходы в целостной образовательной среде.
Под самостоятельностью детей понимают способность выполнять поставленные взрослым задачи, принимать решения и действовать независимо без чьей-либо помощи. Самостоятельность субъекта – это сложный интегративный навык, который предусматривает широкий спектр возможности воспитанника, начиная от выполнения простых бытовых задач и заканчивая сложным социальным взаимодействием [18].
Под самообразованием детей понимают продуктивную деятельность, в том числе, учебную, которая обеспечивается вне уроков школы и которая связана с изучением нового материала, выходящего за рамки школьных учебных программ. Дети будут стремиться к самообразованию в том случае, если у них присутствует устойчивая мотивация к занятиям определённого рода деятельности.
Навык самообразования формируется в том случае, если дети имеют возможность самостоятельно отбирать интересные для него области и темы для изучения. К самообразованию можно отнести чтение книг, посещение тематических лекций, занятия на онлайн-курсах, активное участие, в различных мастер-классах, и др. [9].
Существуют отдельные варианты, которые могут быть использованы для успешного самообразования детей:
-выбор интересных для детей тем;
-проектная и исследовательская деятельность;
-работа с онлайн-платформами и использование образовательных приложений;
-просмотр видеозанятий и подкастов;
-участие в разговорных клубах;
-работа с обучающими блогами;
-участие в играх и квестах, в том числе, используя различные приложения и др.
Во всех этих процессах дети сами определяют, что и как они будут изучать. Это повышает их мотивацию и делает процесс обучения увлекательным и привлекательным. В этом процессе воспитанники имеют возможность большую часть времени отводить практической работе, как, к примеру, это происходит в процессе проектной или исследовательской деятельности.
Это позволяет развивать у детей навыки самостоятельных исследований, навыки самоконтроля и самооценивания, что, в свою очередь позволяет развивать критическое мышление субъекта [23].
Использование современных цифровых образовательных ресурсов и средств информационо-коммуникационных технологий (ИКТ) позволяют сделать процесс обучения увлекательным и интерактивным. Такого рода ресурсы помогают разнообразить процесс обучения и делают его более динамичным.
При участии в разговорных клубах дети учатся вести дискуссии и дебаты, обсуждая какую-либо актуальную тему. При работе с детьми педагоги часто используют различного рода педагогические технологии, в том числе, игровые, поскольку игры детям даются гораздо легче, чем чтение литературы или слушание на занятиях, как это было в традиционной системе образования.
Самостоятельность в собственной деятельности позволяет детям осуществлять самоконтроль и самооценку своей продуктивной деятельности. Согласно требованиям ФГОС, самостоятельная деятельность современных школьников является обязательной. Чем старше они становятся, тем большее количество времени у них отводится на самостоятельную работу, в том числе, учебную.
Далеко не у всех воспитанников одинаковым образом протекают процессы усвоения умений и навыков выполнения самостоятельных действий и большую роль в развитии самостоятельности каждого воспитанника играют учителя и педагоги системы дополнительного образования. Самостоятельность субъекта представлена как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой задачи и искать решения для этих задач [7].
Говорить о том, что самостоятельность субъекта в рамках той, или иной деятельности сформирована на должном уровне, можно лишь в том случае, если субъект способен ставить перед собой конкретные образовательные цели и продумывать пути их достижения.
Достигать всего этого воспитанник должен самостоятельно, без посторонней помощи. Для такого рода целей используют приоритетные проекты, к примеру «Доступное дополнительное образование для детей» и др.
Они позволяют реализовать актуальные комплексы мероприятий, в рамках которых дети имеют возможность приобрести для себя полезные умения и навыки самостоятельной продуктивной деятельности. Такого рода процессы предусматривают реализацию целевых моделей развития региональных систем дополнительного образования. Это предусмотрено в каждом субъекте РФ, через создание сети региональных модельных центров дополнительного образования детей и юношества [17].
Наряду с общим образованием каждый воспитанник сегодня может получать образование дополнительное, на свой вкус, и в соответствии со своими склонностями и способностями. Сегодня важно говорить об индивидуальном подходе к обучению и развитию каждого воспитанника. Личностно ориентированный и деятельностный подходы в образовании актуальны сегодня для каждой образовательной модели. Система дополнительного образования предоставляет возможность человеку в любом возрасте расширить свои дополнительные знания и навыки.
Осмысление проблемы организации самостоятельной работы воспитанников происходит в контексте понятий самоконтроль, самостоятельная работа и самостоятельная деятельность. В современной образовательной среде самостоятельной работе воспитанников придают большое значение на всех образовательных этапах. Под самостоятельной работой понимают любую организованную педагогом активную деятельность детей.
Самостоятельная работа всегда направлена на достижение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время. В процессе самостоятельной работы детей осуществляется поиск актуальных тематических знаний, их осмысление, закрепление, формирование соответствующих умений и навыков, их обобщение и систематизацию [15].
Самостоятельная работа детей – это та продуктивная работа, которая выполняется без непосредственного участия педагога, но выполняется эта работа по заданию педагога и в специально предоставленное для этого время. Дети стремятся сознательно достигнуть поставленной в задании цели, прилагая к этому определённые усилия. Этот вид деятельности чрезвычайно важен для каждого воспитанника.
Изучением вопроса формирования самостоятельной деятельности занимались учёные и исследователи К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Г.И. Щукина и др. ФГОС на каждой образовательной ступени, помимо получения предметных образовательных результатов, устанавливает требования к метапредметным и личностным результатам воспитанников.
Таким личностным результатом является развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности [8]. К.Д. Ушинский считал, что лишь самостоятельная работа субъекта создает условия для глубокого овладения любыми знаниями. Педагоги практики всегда считали, что дети должны работать по возможности самостоятельно. Педагог лишь руководит их работой и направляет её в нужное русло. Самостоятельная работа – это, прежде всего, решение какой-либо задачи. С другой стороны – это форма проявления соответствующей деятельности, при которой задействованы память, мышление, творческое воображение воспитанника и др.
Самостоятельная работа – это специфический вид учебно-познавательной деятельности, или сочетание нескольких видов. С точки зрения организации, самостоятельная работа может быть фронтальной, групповой и индивидуальной. Дети имеют возможность решать поставленную перед ними задачу как фронтально, так и индивидуального. Чтобы такого рода процессы были эффективны, педагог должен владеть многими педагогическими технологиями, имеющие отношение, как к обучению, так и к воспитанию.
Р.А. Низамов определяет самостоятельную работу как разнообразные виды индивидуальной и групповой познавательной деятельности воспитанников, осуществляемой ими на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время [12].
А.М. Лушников считает, что назначение самостоятельной работы заключается в том, чтобы с помощью индивидуального поиска углубить и конкретизировать свои уже имеющиеся знания и личный опыт. При этом можно проявить творческий подход к изучаемой проблеме, получить навыки работы с книгой, проанализировать текст, систематизировать изученный материал и др. Самостоятельная работа детей - это хороший способ для выполнения исследования. В ходе самостоятельной работы можно решать творческие задачи, решать актуальные проблемы, разрабатывать проекты, проводить исследования и др.
По мнению Коджаспировой Г.М, самостоятельная работа – это такой вид деятельности школьника, при котором предполагается владение определенным уровнем уже имеющихся тематических знаний, умений и навыков. Самостоятельная работа – это средство формирования познавательных способностей детей. П.И. Пидкасистый писал, что самостоятельная работа выступает в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью воспитанников. В процессе выполнения самостоятельной работы дети осуществляют:
-поиск знаний;
-его осмысление;
- закрепление полученного знания;
-формирование и развитие умений и навыков;
-обобщение и систематизация знаний.
При выполнении самостоятельной работы, в каждой конкретной ситуации усвоения получаемых знаний, присутствует соответствующая дидактическая цель. При этом, на каждом этапе деятельности воспитанника обеспечивается некоторый гарантированный заданный объем и уровень знаний, навыков и умений.
В этом процессе у воспитанников вырабатывается соответствующая психологическая установка на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной, общественной и любой иной информации [21].
Ш.И. Ганелин под самостоятельной работой понимает задания педагога, которые рассчитаны на выполнение конкретного действия, требующего со стороны субъекта известного умственного напряжения и самостоятельной мыслительной активности. Такие задания педагог выдаёт для лучшего восприятия и осмысления новых знаний и для выработки и совершенствования умений и навыков самостоятельной работы. Для детей рекомендуют использовать следующие виды самостоятельной работы:
-чтение литературы по интересующей тематике и её анализ;
-нахождение главной мысли;
- заполнение таблиц, работа с графиками и иными средствами получения сжатой информации;
-разработка схем и рисунков;
-проведение сравнения;
-рассматривание иллюстраций и др.
Можно говорить о том, что при выполнении самостоятельной работы проявляется автономная волевая активность личности. Субъект, сознательно руководствуясь соответствующими целями, сам вызывает усилия, чтобы преодолеть определённого рода трудности.
Развитие личностных качеств детей обеспечивается в этом случае за счёт развития личностно – регулирующих психологических механизмов. В продуктивной деятельности, способности каждого субъекта развиваются за счет решения мыслительных задач, мыслительных операций и всем тем, что связано с процессом активной мыслительной деятельности.