Дипломная работа по педагогике на тему Развитие психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе

Переход от начальной школы к средней представляет собой один из самых трудных этапов в школьной жизни младших школьников. В связи с резкой переменой в характере деятельности и окружающей социальной среде, существенно возрастает важность психологической адаптации учеников. У пятиклассников этот процесс тесно связан с формированием нового педагогического коллектива и новой системой обучения. Неизвестность, обусловленная неясностью требований преподавателей, специфики и условий образовательного процесса, а также ценностей и норм поведения в классном коллективе, является в той или иной степени причиной беспокойства у младших школьников. Они нуждаются в специальной психологической готовности.
В академических трудах понятие «готовность» встречается часто, однако его интерпретации разнятся: это и адекватность, и склонность, и внутреннее ощущение, и фаза перед активностью, и зрелость когнитивных функций и прочее [10].
Несмотря на разнообразие, психологи, педагоги и физиологи сходятся во мнении, что готовность – это комплексная, многогранная структура, охватывающая личностные, функциональные и деятельностные элементы, обеспечивающие успешное выполнение определенной задачи.
Сегодня не существует единого, общепринятого определения «психологической готовности». Например, М.В. Сокольская и О.Ю.Богомолова рассматривают готовность как готовность к действиям. А точнее «как настрой личности на конкретное поведение, установку на активные действия, приспосабливание личности для успешных действий на конкретный момент времени, продиктованные мотивами и психическими особенностями личности» [44, с. 26].
А. Анастези определяет понятие психологической готовности как «Овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1, с.71].
Д.И. Фельдштейн следующим образом описывает данное понятие: «Психологическая готовность – это концентрация сил личности, направленных на осуществление определенных действий» [50, с.55].
По мнению Л.И. Разборовой, психологическая готовность – «эмоционально-побудительная психологическая сила, наличие индивидуально-психологических особенностей, которые отвечают требованиям профессиональных задач» [40, с.5].
Имеющиеся научные работы, посвященные психологической подготовке к разнообразным видам активности, условно подразделяются на несколько групп. Часть исследователей склонны рассматривать психологическую готовность как специфическое ментальное состояние, в то время как другие видят в ней стабильную характеристику индивидуума.
В свете этого, проблема структуры психологической подготовленности к учебному процессу в общеобразовательной школе приобретает особую актуальность.
Рефлексивно-прагматическая концепция Р.Д. Санжаевой предлагает понимать «психологическую готовность» через пять компонентов: мотивационный, ориентационный, операционный, волевой и оценочный [43].
Согласно подходу Р.Д. Санжаевой, психологическая готовность к различным видам деятельности представляет собой сложную систему сформированных взглядов, мотивов, волевых и интеллектуальных качеств, знаний, умений, установок, направленных на определенное поведение.
Работы, изучающие процесс адаптации детей к средней школе и динамику их психологического развития в этот период, подчёркивают значимость нескольких психологических аспектов, указывающих на степень подготовленности ребёнка к новым условиям обучения. Среди этих аспектов выделяются:
– Проявление инициативы и заинтересованности в учебном процессе, а также в общении со сверстниками и учителями (согласно исследованиям М.Р.Битяновой, Т.В. Бегловой, Г.А. Цукерман и других учёных).
– Формирование более зрелой учебной мотивации, включая позитивные ожидания от обучения и стремление к достижению целей (как отмечают М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, А.К. Маркова и их коллеги).
– Развитие навыков логического мышления и умения выражать свои мысли и аргументы посредством речи (на что указывают труды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейна и других исследователей).
Умение определять и формулировать учебную задачу (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
– Потребность и стремление к взаимодействию в процессе обучения (Г.А. Цукерман, А.К. Маркова и др.).
В своих трудах Л.С. Выготский выделяет два уровня развития: «зона ближайшего развития» и «уровень актуального развития»:
– «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать «плодами развития», «почками развития», «цветами развития» [7, с.14].
– «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день» [7, с.14].
Л.И. Божович выделила ряд психологических аспектов готовности, оказывающих значительное воздействие на успеваемость в средней школе [4]. К ним относятся: развитая мотивационная сфера, включающая познавательную и социальную мотивацию к обучению, а также достаточный уровень произвольности поведения и развития интеллектуальных способностей. Мотивационный аспект считается наиболее значимым.
Т.Н. Князева, суммируя ключевые особенности психического развития ребенка к завершению начального школьного возраста, приходит к заключению, что «структура психологической готовности к обучению в основной школе включает в себя как системообразующий компонент – сферу субъектной активности ребенка, представляющую собой интегративное образование: сплав личностно значимых для него стремлений к «присвоению» учебной деятельности (субъективная часть готовности), а также объективные показатели психического развития ребенка, характеризующие его реальные возможности к переходу на новый уровень учебной деятельности (объективные показатели зоны актуального и ближайшего развития высших психических функций)» [18, с.141].
В заключение, ключевыми компонентами психологической зрелости ребенка, необходимой для успешной адаптации к средней школе, следует признать:
– мотивационный аспект,
– ориентационные навыки,
– интеллектуальные способности,
– регуляторные механизмы,
– социальные компетенции,
– интегративно-личностный аспект (субъектная позиция в учебном процессе) [18].
Психологическая подготовленность детей младшего школьного возраста к переходу в основную школу – это комплекс необходимых качеств, позволяющих ребёнку успешно адаптироваться к новой социально-психологической среде, возникающей при переходе из начального звена образования.
Эта готовность охватывает три ключевых аспекта:
1) Эмоционально-личностный (или субъективный). Он зависит от уровня учебной мотивации и самооценки ребёнка. Важнейшую роль играет способность к произвольному поведению, умение справляться с трудностями и негативными эмоциями.
2) Интеллектуальный (или объективный). Этот аспект предполагает развитость психических процессов, таких как внимание, восприятие, память, воображение, логическое мышление и речь.
3) Коммуникативный (или социально-психологический). Он определяется развитием социальных мотивов и базовых навыков общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Предполагается, что ребёнок умеет эффективно общаться, продуктивно взаимодействовать с окружающими, конструктивно разрешать конфликты и быстро приспосабливаться к новым условиям в школе.
Основой для выделения этих аспектов служат элементы учебного процесса: понимание целей и задач, методы решения задач через учебные действия и достижение результатов. Такая структура готовности универсальна и применима к любой деятельности. Все компоненты готовности тесно связаны с личностными качествами и сформированными универсальными учебными действиями младших школьников.
Психологическая готовность – это многогранное психическое явление, формирующееся у ребенка на определенном этапе жизни под воздействием его развития, обучения и воспитания. Она выступает итогом предшествующего этапа и фундаментом для успешного освоения последующего. Это комплексное образование, отражающее состояние детской психики, требуемое для успешной адаптации к новой деятельности. Этот потенциал обеспечивает начальный этап деятельности, но его может не хватить для полноценного освоения усложняющегося учебного процесса. Для определения способности ребенка понимать и усваивать структуру и содержание деятельности, а также принимать её как приоритетную, необходимо оценить его обучаемость.
Рассматривая взаимосвязь этих понятий, можно заключить, что психологическая подготовка ребенка к обучению (на данном этапе) является итоговым показателем предшествующего этапа формирования его универсальной учебной компетентности.
При изучении общей психологической готовности к обучению важно учитывать не только субъективное восприятие ребенка в процессе освоения деятельности, но и анализ объективных характеристик его психического развития, а также потенциала в области приобретения интеллектуальных, практических и социальных навыков.
Т.Н. Князева предложила вниманию общественности модель содержания структурных элементов психологической готовности ребенка к обучению в средней школе (рис. 1) [18].



Рис. 1. Содержание структурных компонентов и показателей психологической готовности ребенка к обучению в основной школе
Каждый элемент готовности, отображенный на диаграмме рисунка 1, характеризуется определенным набором показателей, которые отражают уровень его развития или степень сформированности.
Мотивационная составляющая играет ключевую роль в данной структуре. Как и в начале обучения, при переходе в средние классы, наиболее важными являются особенности восприятия учебной деятельности учащимся. Однако характер этого восприятия становится более сложным, поскольку ребенок уже имеет определенное представление об основных аспектах обучения. Смена условий обучения приводит к возникновению у ребенка новых потребностей и надежд. Следовательно, для оценки мотивационной готовности при переходе в среднюю школу необходимо принимать во внимание:
– отношение учащегося к текущей учебной деятельности (на данном этапе);
– отношение к будущей учебной ситуации, а также связанные с ней ожидания.
Такое сопоставление позволяет выявить не только специфические особенности отношения и переживаний ученика относительно учебы, но и обнаружить нереализованные мотивационные ожидания.
Ориентировочный аспект определяется основными характеристиками деятельности, демонстрирующими уровень рефлексии учащегося при работе с учебными заданиями. К ним относятся:
– способность определять цель (формулировать и понимать учебную задачу);
– способность планировать последующие шаги (для решения задачи).
Совершенствование целеполагания и планирования в этом возрасте представляет собой новый этап в освоении учебной деятельности, демонстрируя осознанное отношение к ней. Важно отметить, что эти действия отражают внутренний план действий ребенка – одно из важнейших психологических приобретений младшего школьного возраста (по мнению П.Я. Гальперина и других исследователей).
Основа интеллектуальной готовности. В период, предшествующий подростковому, мыслительные процессы, как утверждали Л.С. Выготский [6], Д.Б. Эльконин [53] и Л.И. Божович [4], играют ведущую роль в сознательной деятельности ребенка и оказывают значительное влияние на другие когнитивные функции, делая их более осознанными и контролируемыми.
Важнейшая трансформация мышления в подростковом возрасте заключается в переходе от конкретных образов к абстрактному мышлению и работе с понятиями. Именно в этот период активно развиваются интеллектуальные способности, необходимые для формирования понятийного аппарата.
Учитывая благоприятный период для развития основ вербально-логического мышления у младших школьников, можно выделить следующие ключевые показатели интеллектуальной готовности к переходу в среднюю школу:
– наличие у ребенка определенного запаса знаний, представленных в виде конкретных научных понятий, а также способность использовать эти знания посредством логических операций при решении учебных задач;
– способность логически структурировать устное высказывание, отражающее учебную деятельность.
По мнению Д.Б. Эльконина, регуляторная готовность проявляется в тех учебных операциях, которые трансформируют учебную активность в независимый и целенаправленный процесс, находящийся под контролем самого обучающегося [53]. Ключевыми здесь являются умения самоконтроля и самооценки.
В.В. Давыдов подчеркивал, что наличие у учащегося способности отслеживать ход выполнения задания говорит об осознанном подходе к решению образовательной задачи, а оценивание предоставляет данные об итоге работы – достигнута ли цель или нет [9].
Степень владения указанными навыками и их специфика свидетельствуют о прогрессе произвольной регуляции у детей и становлении рефлексии. В начальной школе, в ходе обучения, ученики овладевают различными видами самоконтроля (итоговым, текущим, а также основами планирующего контроля). Логическим завершением этих процессов является анализ и оценка проделанной работы.
Прогресс рефлексивных навыков напрямую связан с тем, насколько эффективно сформированы учебные действия. Соответственно, главными показателями готовности ребёнка к переходу в среднюю школу, с точки зрения регуляции, являются:
– способность к самостоятельному контролю своих действий;
– умение адекватно оценивать результаты своей работы.
Социальный аспект приобретает особую значимость при переходе из начальной школы в подростковый возраст, что обусловлено изменением социальной ситуации развития, потребностей и ценностей ребенка.
Приобретенный в ходе учебы опыт взаимодействия с педагогами и одноклассниками открывает перед школьником более широкие перспективы социального взаимодействия в рамках школы при переходе в среднюю школу. Однако этот опыт, особенно в сопоставлении с общением за пределами учебного заведения, зачастую подталкивает к критической оценке различных сторон образовательного процесса. При этом, совместная работа в классе возлагает на ребенка определенные социальные обязанности, несоблюдение или неприятие которых может негативно повлиять на успеваемость в новых обстоятельствах. Следовательно, в качестве значимых показателей социальной готовности к новому этапу и изменившимся условиям обучения необходимо выделить:
– наличие у ребенка умений эффективного социально-учебного сотрудничества, требуемых для выполнения учебных заданий;
– важность школьного коллектива в системе личных ценностей ученика, а также его отношение к существующим правилам и нормам.
Ключевым и системообразующим фактором психологической адаптации ребенка к средней школе является интегративно-личностный компонент. Он отражает инициативность ребенка как активного участника, его интерес к изучению различных аспектов учебной деятельности. Этот аспект, с одной стороны, обладает определенной самостоятельностью, с другой – проявляется в каждом из компонентов готовности, являясь его неотъемлемой частью. Это говорит о том, что проявления субъектной активности ребенка, как системообразующий элемент, тесно связаны со всеми составными частями психологической готовности. Это демонстрирует сложную и взаимосвязанную природу психологической готовности к обучению, как целостного психического образования.
Успешность интеграции в новую социальную среду, характеризующуюся расширением социальных контактов, сменой социальной роли и возрастанием требований к самоконтролю и ответственности, во многом зависит от этого. Интегративно-личностный аспект включает в себя сложившуюся систему самовосприятия, степень развития самоанализа, сферу мотивации и потребностей, а также эмоциональную стабильность. Эти взаимосвязанные элементы создают внутреннюю опору, позволяющую ребёнку адаптироваться к новым условиям и требованиям.
Развитая способность к рефлексии, то есть умение анализировать свои мысли, чувства и действия, является важным инструментом для саморегулирования и самоконтроля. Благодаря рефлексии ребёнок может понимать причины своих успехов и неудач, изменять свое поведение и приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам. Рефлексивные навыки помогают учащимся понимать свои сильные и слабые стороны, выбирать наиболее эффективные стратегии обучения и справляться со сложными ситуациями.
Сфера мотивации и потребностей играет важную роль в учебной деятельности. Наличие познавательной мотивации, интереса к новым знаниям и стремления к самосовершенствованию способствует успешному усвоению учебного материала и формированию положительного отношения к учебе. Важно, чтобы учебная деятельность соответствовала потребностям ребёнка в признании, успехе и самовыражении.
Эмоциональная стабильность позволяет ребёнку преодолевать трудности и стрессы, возникающие в процессе адаптации к школе. Умение контролировать свои эмоции, адекватно реагировать на критику и находить поддержку у окружающих помогает сохранить позитивный настрой и избежать эмоционального истощения. Развитие эмоциональной устойчивости – это длительный процесс, требующий внимания и поддержки со стороны семьи и педагогов.
Итак, психологическая подготовка к переходу в среднюю школу – это многогранный психологический конструкт, охватывающий личностные, когнитивные и поведенческие компоненты. Это новое качество, формирующееся в младшем школьном возрасте и представляющее собой совокупность характеристик, необходимых для успешной адаптации к социо-психологической среде обучения при переходе в среднее звено.
Специфика формирования психологической готовности младших школьников к обучению в средней школе заключается в том, что уровень и качество ее развития отражают степень соответствия возрастным нормам, показывая наличие у ребенка ключевых возрастных новообразований. Следовательно, цель развития психологической готовности к обучению в средней школе не сводится только к формированию единичного психического образования.

1.2 Критерии и индикаторы психологического сопровождения адаптации в основной школе у обучающихся

Т.И. Юферева заслуженно признана основоположницей изучения вопроса «подготовленности к обучению в средней школе» [54]. Ею были выделены определяющие компоненты этой подготовленности, такие как: достаточный уровень сформированности учебных умений и успешная успеваемость по школьным предметам; соответствующее возрасту развитие произвольности, рефлексивных способностей и понятийного мышления и переход к более зрелым отношениям с учителями и одноклассниками.
Необходимо выделить и конкретизировать ключевые аспекты психологической подготовленности учеников начальной школы к переходу в среднее звено:
1) Мотивационно-личностный аспект.
2) Когнитивный аспект.
3) Деятельностный аспект.
Мотивационно-личностная составляющая. Успех в средней школе во многом зависит от уровня учебной мотивации младших школьников, их устойчивого интереса к учебе и познанию в целом. Необходимо развить у учеников потребность в знаниях, поскольку отсутствие учебных интересов может вызвать трудности в обучении.
Сложившееся восприятие учебы представляет собой мотивационную предрасположенность, включающую:
– заинтересованность в получении новых сведений;
– положительное отношение к образовательному процессу в школе и способность находить в нем преимущества;
– сформированный интерес к познанию и желание регулярно заниматься.
Зрелость личности – это нацеленность ребенка на учебную деятельность, выражающаяся в:
– способности действовать осмысленно и с определенной целью;
– реалистичной и высокой самооценке;
– проявлении инициативы и самостоятельности в учебе и играх;
– потребности в самостоятельном исследовании и изучении нового материала;
– нравственно обусловленных мотивах поведения.
Учащийся с выраженной внутренней мотивацией демонстрирует более высокие результаты, проявляет инициативу, нацелен на самостоятельное получение знаний и лучше преодолевает препятствия. Внешняя мотивация, базирующаяся на системе поощрений и взысканий, безусловно, важна, однако часто уступает внутренней в долгосрочной перспективе. Следовательно, исследование способов формирования и поддержания мотивации является приоритетной задачей для педагогов и психологов.
В иерархической организации, мотивы не статичны, а изменчивы, и в совокупности определяют характерные черты личности. А.Н. Леонтьев выдвигал идею о том, что человек формирует уникальную иерархию мотивов для каждого типа своей деятельности [31].
В соответствии с теорией А.Н. Леонтьева, под мотивацией подразумевается система побуждений, оказывающая определяющее влияние на деятельность в каждой из жизненных сфер индивида. В данном контексте наше внимание сосредоточено на образовательной сфере. Для обеспечения развития мотивационной сферы необходимо акцентировать внимание на перестройке мотивов, лежащих в основе деятельности личности. Если учащийся лишь понимает необходимость достижения высоких результатов в учебе, то это осознание не обязательно подтолкнет его к активным действиям. Действовать он начнет тогда, когда это понимание трансформируется в устойчивое побуждение.