Дипломная работа по педагогике на тему Цифровизация образовательного процесса учреждения СПО (на примере Читинского торгового - кулинарного училища)

1.1. Сущность, цели и задачи цифровизации образования: современные подходы и тенденции
Современный этап общественного развития, определяемый как Четвертая промышленная революция, характеризуется фундаментальными изменениями во всех сферах жизнедеятельности человека, детерминированными стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий [1]. В этих условиях образование как ключевой социальный институт, ответственный за воспроизводство и развитие человеческого капитала, сталкивается с необходимостью глубокого системного преобразования. Традиционная модель образования, сформированная в индустриальную эпоху, все чаще демонстрирует свою неспособность адекватно и оперативно реагировать на вызовы динамично меняющегося мира, что актуализирует поиск новых парадигм и подходов к организации образовательного процесса. Ответом на этот вызов становится процесс цифровой трансформации, выходящий далеко за рамки простого внедрения технических средств в существующую образовательную практику.
В Указе Президента РФ от 9 мая 2017 г. №203 «О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» говориться о том, что основными принципами данной стратегии являются: «приоритет традиционных российских духовно-нравственных ценностей и соблюдение основанных на этих ценностях норм поведения при использовании информационных и коммуникационных технологий…», а целью является создание условий для формирования в Российской Федерации общества знаний, «…совершенствования механизмов распространения знаний, их применения на практике в интересах личности, общества и государства» [1].
В современном мире информация становится основой социальных ценностей общества. Информационные технологии стали важнейшей составляющей процесса использования обществом информационных ресурсов. К настоящему времени они завершили несколько эволюционных этапов, смена которых обуславливалась, главным образом, прогрессом технологий, появлением более современных технологических средств для поиска и обработки информации. Современный этап развития характеризуется изменением направленности сегмента информационных технологий с развития технической базы на применение доступных средств для создания стратегического преимущества [5].
К.В. Фролов и др. отмечает, что несмотря на широкое использование термина «цифровизация», в настоящее время не сложилось единого понимания того, что представляет собой «цифровая экономика». Это отражает анализ определений, приведенных в научной литературе, в документах стратегического планирования, законодательных актах и иных источниках. В частности в Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. N 203, программе «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 28 июля 2017 г. N 1632, а также зарубежной практике (Всемирный банк, Организация экономического сотрудничества и развития (36 стран) и др.)[49] под цифровой экономикой понимают следующее:
1) «глобальная сеть экономических и социальных видов деятельности, которые поддерживаются благодаря таким платформам, как интернет, а также мобильные и сенсорные сети» (Правительство Австралии);
2) «экономика, которая главным образом функционирует за счет цифровых технологий, особенно электронных транзакций, осуществляемых с использованием интернета» (Оксфордский словарь);
3) «рынки на основе цифровых технологий, которые облегчают торговлю товарами и услугами с помощью электронной коммерции в Интернете» (ОЭСР);
4) «система экономических, социальных и культурных отношений, основанных на использовании цифровых информационно-коммуникационных технологий (Всемирный банк);
5) «ведение бизнеса на рынках, опирающихся на интернет и/или Всемирную паутину» (BCS, Великобритания);
6) «экономика, способная предоставить высококачественную ИКТ-инфраструктуру и мобилизовать возможности ИКТ на благо потребителей, бизнеса и государства» (Исследовательский центр журнала «Economist» и компания IBM);
7) «хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатов анализа которых по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг» (Стратегия развития информационного общества РФ на 2017—2030 годы) [49].
Сущность цифровой трансформации образования заключается не в простой «оцифровке» существующих процессов, а в качественном, системном преобразовании всей образовательной системы через взаимную адаптацию информационных технологий, дидактики и методики обучения. Это целенаправленный и управляемый процесс перехода к новому качественному состоянию, инициированный вызовами современности и кризисом традиционной образовательной модели, которая не способна в полной мере формировать человеческий капитал, адекватный запросам цифровой экономики [19].
С точки зрения современных исследователей, цифровая трансформация понимается по-разному, что раскрывает многогранность ее сути. Так, А.Ю. Уваров определяет ее как системное и синергичное обновление базовых составляющих образовательного процесса (результатов, содержания, организации, оценивания), конечной целью которого является создание «цифровой школы» — персонализированной образовательной среды, насыщенной цифровыми технологиями. Более прагматичный подход демонстрируют Ю.Н. Гамбеева и Е.А. Сорокина, видящие суть трансформации в качественном изменении содержания и организации процесса за счет интеграции облачных технологий, ИИ и геймификации для максимального повышения эффективности и перевода учащегося в субъектную позицию [18]. Г.Н. Блинов акцентирует внимание на встречном характере трансформации, подразумевающей не только адаптацию образования под технологии, но и преобразование самих цифровых средств для решения педагогических задач [13]. Так сущностным ядром цифровизации является не технология сама по себе, а глубокое переосмысление педагогического процесса и ролей его участников в новой цифровой среде.
К.Г. Эрдынеева и А.А. Васильев в своей работе пишут, что цифровизация образования представляет собой комплексный процесс трансформации образовательной системы, выходящий далеко за рамки простого внедрения технических средств и технологий. Сущность цифровизации заключается в фундаментальном изменении всех компонентов образовательного процесса: содержания, методов, форм и средств обучения, а также в преобразовании культуры взаимодействия между субъектами образовательной деятельности [56]. Этот процесс обусловлен переходом к новому технологическому укладу в рамках Четвёртой промышленной революции, которая характеризуется интеграцией киберфизических систем, интернета вещей, больших данных и искусственного интеллекта во все сферы жизни общества.
Основной целью цифровизации образования является подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих цифровыми компетенциями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики. Это предполагает формирование у обучающихся способности к критическому мышлению, креативности, коллаборации и коммуникации, а также готовности к непрерывному обучению и адаптации в быстро меняющемся технологическом окружении. Цифровизация направлена на создание персонализированной образовательной среды, обеспечивающей возможность построения индивидуальных траекторий обучения с учётом личностных особенностей и потребностей каждого студента [56].
В качестве ключевых задач цифровизации образования можно выделить следующие: интеграция цифровых технологий во все аспекты образовательного процесса; обновление содержания образования за счёт включения таких направлений как робототехника, большие данные, моделирование, аддитивные технологии, промышленный интернет вещей, дополненная реальность и облачные вычисления; развитие цифровой образовательной инфраструктуры; формирование цифровой культуры всех участников образовательного процесса; подготовка педагогических кадров к работе в условиях цифровой трансформации; создание механизмов психолого-педагогического сопровождения обучающихся в цифровой среде [56].
Современные подходы к цифровизации образования основываются на принципах субъектно-деятельностного подхода, который рассматривает обучающегося как активного субъекта образовательного процесса, способного к автономной деятельности и саморазвитию. Важное значение приобретают теория самодетерминации, emphasizing внутреннюю мотивацию и автономию обучающихся, а также концепция освоения профессиональной деятельности как процесса решения практических задач [56].
Среди современных тенденций цифровизации образования выделяются следующие: переход к модели цифрового образования, предполагающей качественное изменение взаимодействия между субъектами образовательного процесса; широкое использование геймификации как средства повышения мотивации и вовлечённости обучающихся; развитие онлайн-обучения и смешанных форматов образования; внедрение технологий виртуальной и дополненной реальности для создания иммерсивных образовательных сред; использование больших данных и аналитики для персонализации обучения и оценки образовательных результатов. Особое значение приобретает формирование цифровой культуры, которая понимается как система ценностей, норм и практик, определяющих поведение субъектов в цифровой среде. Цифровая культура включает способность к критическому осмыслению цифрового контента, соблюдение этических норм в цифровом взаимодействии, готовность к непрерывному обучению и адаптации к новым технологиям,
Е.А. Мелехина считает, что гавной целью цифровой трансформации образования является обеспечение достижения каждым обучающимся требуемого уровня образовательной подготовки через формирование компетенций XXI века, например, критическое мышление, креативность, коллаборация, коммуникация, необходимых для профессиональной самореализации в условиях цифрового общества. Эта цель достигается через повышение эффективности и качества образовательного процесса путем максимально полного использования дидактического потенциала цифровых технологий [36]. Ключевым результатом становится формирование современной, гармонично развитой личности, обладающей целостной информационной картиной мира и способной управлять собственным обучением, навыки саморегуляции и «самоуправляемости» [36].
Для достижения поставленной цели решается комплекс взаимосвязанных задач:
1. Аналитико-прогностическая задача - постоянный анализ тенденций в области информационных технологий и педагогики, прогнозирование траекторий развития образовательной системы и формирование «фазового портрета» ее трансформации для опережающего реагирования на вызовы времени.
2. Задача интеграции и адаптации - активное внедрение цифровых инструментов (массовые онлайн-курсы, виртуальные лаборатории, системы анализа данных) в учебный процесс и их обоюдная адаптация — технологий под педагогические задачи, а дидактики — под новые возможности цифровой среды [31].
3. Задача развития цифровой дидактики - качественное изменение методов, форм и технологий обучения, разработка новых организационных форм учебной деятельности, ориентированных на персонализацию, проблемно-ориентированное и проектное обучение.
4. Изменения ролевых функций - трансформация роли педагога из транслятора знаний в наставника, фасилитатора и модератора образовательного процесса, а учащегося — в активного субъекта, определяющего цели и содержание своего образования.
5. Задача минимизации рисков - разработка мер по предотвращению ключевых угроз цифровизации, таких как подмена трансформации простой «оцифровкой», риски информационной социализации (угрозы этике и культуре) и формирования цифровой зависимости, через воспитание информационной культуры и безопасности [25].
Шер М. Л. Отмечает, что сейчас все участники образовательного процесса включены в те модернизационные процессы, которые происходят российском образовании в связи с изменениями во всем мировом сообществе и в России, в частности. Данные процессы ставят перед педагогическим образованием новые задачи в области обучения и воспитания молодого поколения. Исходя из тенденции информационной глобализации общества, обусловленной прогрессом в IT-сфере – возникает потребность в обучении молодых поколений ответственному поведению и принятию решений для жизни в постиндустриальном обществе с высокоразвитой цифровой средой. Необходимо обеспечить использование новейших информационных технологий в образовании и развить новое целостное мировоззрение и миропонимание [54].
Современное образование направлено на систематическое формирование знаний учащихся в различных предметных областях и включает в себя комплексный подход к формированию компетенций у школьников. Этот процесс охватывает три компонента: образовательный, воспитательный и развивающий.
1. Образовательный компонент, предполагает формирование у школьников комплексную систему знаний, меджпредметные связи.
2. Воспитательный компонент, направлен на развитие навыков межличностного и неформального общения, основы социализации.
3. Развивающий компонент, направленный на развитие умений в области поиска решений учебных и практических задач.
Обучающиеся получают навыки анализа и моделирования изучаемых процессов и явлений, а также прогнозировать результаты внедрения принятых решений (Стратегическое мышление). Отдельное внимание уделяется развитию творческого мышления и общекультурным интересам.
М.Л. Шер отмечает, что развитие цифровой среды позволило вывести на совершенно другой уровень образовательные технологии – создано большое количество онлайн-курсов, вебинаров, интернет-лекций и других образовательных форм, которые доступны для изучения, познания мира, освоения обязательных образовательных программ, как для учащихся, так и для массовой аудитории. Большим плюсом является то, что киберпространство доступно в любое время, не привязано к месту и физическим границам, есть возможность хранить необходимую информацию определенное время, позволяет создавать сетевые сообщества и общаться с людьми со всего мира, обмениваться опытом, знаниями в удобном формате» [55].
В современной педагогической практике активно развиваются новые инновационные подходы, которые способствуют повышению качества образовательного процесса и позволяют всем участникам образовательного процесса находиться в более комфортных условиях. Новые технологии предлагают эффективные инструменты и средства, которые помогают достичь этой цели (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Цифровые образовательные методики
Сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств. Это качество уже позволяет говорить (в совокупности) о своеобразных педагогических технологиях, основанных на использовании современных информационно-компьютерных средств [48].
Интеграция современных образовательных технологий является обоснованной и системной. Происходит расширение границ взаимодействия между педагогами и обучающимися. «Информатизация образования инициирует следующие процессы:
– совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого;
– создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, формирование умений самостоятельно приобретать знания;
– осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую и другие виды информационной деятельности;
– совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов и коммуникационных сетей [48].
Распространение дистанционного обучения и образовательных методик, нацелено на стимулирование обучающихся к постоянному саморазвитию и должно охватывать все аспекты учебной деятельности, начиная с подготовки преподавателем методических материалов и заканчивая организацией внеклассных занятий. Использование электронных учебников, интерактивных уроков и генерация образовательного контента в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся позволяет лучше осваивать обширный объём материала, поддерживая их интерес.
Применение цифровых технологий в сфере образования обеспечивает свободный доступ к разнообразной научной и методической информации. Здесь следует отметить возможность построения моделей в исследовательской деятельности, можно организовывать дистанционные консультации, проводить удаленно работу целыми группами, использовать в работе различные образовательные платформы, мы, например, в своей педагогической работе используем образовательную платформу Юрайт. Это вначале требует достаточных временных затрат при подготовке авторских гибких курсов, но это расширяет возможности оценивания результатов работы студентов.
Важно отметить, что не менее важным драйвером цифровизации СПО становится внедрение цифровых двойников и симуляторов, которые позволяют отрабатывать практические навыки в виртуальной среде, максимально приближенной к реальному производству. Это особенно актуально для таких специальностей, как сварочное производство, токарные работы, медицинские манипуляции, где стоимость ошибки высока, а доступ к реальному оборудованию ограничен [17]. Использование технологий виртуальной (VR) и дополненной (AR) реальности обеспечивает глубокое погружение в профессиональный контекст, формируя не только узкопрофессиональные компетенции, но и навыки системного анализа и принятия решений в смоделированных нештатных ситуациях.
Одновременно с этим возникает вызов, связанный с необходимостью преодоления цифрового неравенства и обеспечения равного доступа к качественным образовательным ресурсам для обучающихся из разных регионов и социальных групп. Как отмечается в национальном проекте «Образование», стратегической задачей является создание единой цифровой образовательной среды, обеспечивающей использование современных технологий для всех организаций СПО, независимо от их территориального расположения [42]. Это включает не только обеспечение инфраструктуры но и разработку валидного цифрового контента, соответствующего профессиональным стандартам и требованиям работодателей.
Кроме того, современные тенденции цифровизации СПО указывают на усиление роли данных и аналитики в управлении образовательным процессом. Сбор и анализ цифрового следа обучающегося [14] — его активности в образовательных платформах, результатов прохождения симуляторов, выполнения проектов — позволяет перейти к принципиально новому уровню персонализации. На основе этих данных формируются адаптивные образовательные траектории, которые в режиме реального времени корректируются в соответствии с индивидуальными затруднениями и успехами студента, прогнозируются риски академической неуспеваемости и оказывается своевременная педагогическая поддержка. Так цифровизация трансформирует не только учебный, но и управленческий контур системы СПО, делая его более гибким и ориентированным на результат [14].
Еще одной ключевой тенденцией становится формирование единого образовательного пространства на основе сквозных цифровых технологий. Речь идет о создании интегрированных экосистем, где стираются границы между отдельными учебными дисциплинами, теоретической и практической подготовкой, а также между образовательной организацией и реальным сектором экономики. Цифровые платформы становятся связующим звеном, обеспечивающим взаимодействие всех участников: студентов, преподавателей, мастеров производственного обучения и потенциальных работодателей. Это позволяет в кратчайшие сроки актуализировать содержание программ под меняющиеся требования профессиональных стандартов, привлекать экспертов из бизнеса к проведению занятий в онлайн-формате и организовывать проектную деятельность студентов над реальными кейсами от предприятий-партнеров, тем самым непосредственно влияя на качество подготовки будущих специалистов [20].
Таким образом, цифровизация системы среднего профессионального образования представляет собой комплексный и многогранный процесс фундаментального преобразования всей образовательной экосистемы. Это не просто техническое оснащение колледжей новым оборудованием или перевод контента в цифровой формат, а глубокая системная трансформация, затрагивающая цели, содержание, методы, организационные формы и ролевые модели всех участников образовательного процесса. Ее сущность заключается в синергичном взаимодействии педагогики, дидактики и цифровых технологий, направленном на создание гибкой, персонализированной и доступной образовательной среды. Такой подход позволяет подготовить высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста, обладающего не только актуальными профессиональными компетенциями, но и критическим мышлением, способностью к непрерывному самообучению и готовностью к эффективной работе в условиях цифровой экономики. Преодолевая вызовы цифрового неравенства и сохраняя приоритет традиционных образовательных и воспитательных ценностей, цифровая трансформация открывает новые возможности для достижения качественно нового уровня российского СПО, соответствующего стратегическим национальным целям развития.