Дипломная работа по педагогике на тему Формирование гражданственности у детей младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования гражданственности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности


1.1 Понятие и сущность гражданственности как ценностного качества личности


В настоящее время политика государства и общества нацелена на активное воспитание школьника-патриота. Все это можно объяснить сложившимися стереотипами обесценивания общественных связей, поведения, падения норм. Поэтому школа как социокультурный институт должна осуществлять работу по воспитанию подрастающего поколения. Одним из таких аспектов является развитие у обучающихся гражданственности.
Гражданственность следует рассматривать как признание личностью себя как частью государства и выполнения определенных социальных, политических, моральных и гражданских норм.
Понятие о гражданственности достаточно дискуссионо. На протяжение времени понимание вопроса воспитания гражданственности среди детей и молодёжи занимались известные отечественные педагоги А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Изучали психолого-педагогические аспекты воспитания гражданственности Л. И. Божович и О. С. Газман.
Наибольший практический вклад в изучение проблем воспитания гражданственности в условиях учебно-воспитательного внесли Л. М. Архангельский, Р. Г. Гурова, Л. И. Новикова. Авторы смогли раскрыть условия воспитания гражданственности, обозначить ключевые цели и задачи по их реализации и выделить методы, реализация которых позволит добиться гражданского воспитания подрастающего поколения.
Понятие «гражданственность» трактуется по-разному. П. Гольбах определяет его как любовь человека к обществу, К. Гельвецпй рассматривается гражданственность через любовь к общественному благу, Ш. Монтескье понимает под гражданственностью способность личности участвовать в общественной управлении [7].
Исследователь В. А. Сластенин рассматривает гражданственность как личностные качество, которое позволяет раскрыть уважение и любовь к своей стране, Родине, народу. При этом автор под основными характеристики гражданственности включает чувство собственного достоинства, ответственность, дисциплинированность, патриотические чувства, толерантность [4].
Исследователь О. С. Газман включает в понятие «гражданственность» все аспекты социальной жизни общества, в частности, её политическую сторону – знание об устройстве государственной власти, правовую – знание законов, прав и обязанностей, экономическую – экономическое устройство государства, экологическую – знание о законах охраны и защиты природных объектов, нравственную – следование нормам, традициям и культуре своего народа) [44].
В работах Г.Н. Филонова раскрывается понятие гражданственности через субъективные качества личности, которые отражают отношения и деятельность субъекта при выполнении им общественно-социальной деятельности, проявляющейся в законопослушности, патриотизме, преданности и служении Родине. Гражданственность автором рассматривается через выполнение общественного долго, следование нравственных нормам и правилам [30, с. 707]. По нашему мнению, данное определение наиболее полно раскрывает сущность рассматриваемого нами понятия.
С точки зрения места гражданственности в современном обществе можно отметить, что гражданственность не равно патриотизму. Нами приведем анализ и выявлено, что гражданственность и патриотизм многими исследователями не отожествляется, а разводится как два разных воспитательных направления.
Одним исследователям свойственно приравнивать гражданственность к патриотизму, другим – разграничивать эти понятия, считая, что патриотизм – качество нравственное, а гражданственность – одно из идейно-нравственных свойств личности [12].
Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины [10].
Патриотизм – исторически сложившаяся и развивающаяся категория социальной педагогики, и это развитие социальной педагогики, отражающее постоянное позитивное отношение людей к своей Родине, проявляющееся в деятельности на ее благо, в реализации которой с единой позиции участвует и государство, и общество [9].
По мнению А.С. Гаязова, патриотизм включает в себя:
1) чувство привязанности к местам, где находится человек, родился и вырос;
2) относиться с уважением к языку своего народа;
3) заботиться об интересах Родины;
4) осознание долга перед Родиной, защищать ее честь и достоинство, свободу и независимость (защищать Родину);
5) проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
6) социальная и культурная гордость
7) гордость за свою Родиной, символами государства, своим народом;
8) уважительное отношение к историческому прошлому, народу, обычаям и обычаям Родины;
9) ответственность с целью посвятить свое будущее, свой труд, свой талант судьбе Родины и своего народа
10) Гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности [7].
Иное предположение высказывает И.Ф. Харламов. Автор рассматривает патриотизм как взаимосвязанный набор моральных чувств и поведенческих характеристик. Он предполагает любовь к Родине, активную работу на благо Родины, стремление к труду и его приумножение обращайте внимание на народные обычаи, обращайте внимание на исторические памятники и традиции своего родного города, проявляйте любовь привязанность к своему родному городу, желание укрепить честь и достоинство Родины, желание быть готовым защитить его, это проявление воинской доблести, отваги и самоотверженности, братства и дружбы народов, расовой а национальная нетерпимость – это недовольство, уважение к традициям и культурам других стран и народов, с ними желание сотрудничать [29].
Многие авторы связывали процесс воспитания с воспитанием патриотизма: Ю. К. Бабанский, Х.Й. Лийметс, А. В. Мудрик и другие.
В зарубежной практике патриотизм логично входит в понятие «гражданственность» и отдельно не выделяется, а между правами, обязанностями и свободами личности существует баланс. В то же время в отечественной практике гражданственность понимается как интегративное качество личности, позволяющее индивиду ощущать себя юридически, нравственно и политически дееспособным. Можно сделать вывод, что гражданственность входит в понятие «патриотизм». Если ранее большинство отечественных исследователей склонялось к тому, что гражданственность – одно из ведущих идейно-нравственных свойств личности, а патриотизм – качество нравственное (А. С. Вишняков, Л. Ф. Ильичев, С. М. Ковалев, А. М. Прохоров, П. Н. Федосеев) [19], то в современной трактовке соотношение данных понятий претерпевает изменения. Т. А. Горкунова отражает эти изменения следующим образом: если патриот чувствует любовь к своей родине, то гражданин знает свои обязанности перед ней. В связи с этим гражданственность может быть определена как «качество нравственно–политическое, важной составляющей которого является патриотизм» [20, с. 167]. Реализация идейных линий образовательных стандартов дает толчок к новому осмыслению понятий «гражданственность» и «патриотизм» как категорий гражданско-патриотического воспитания. Эти понятия довольно сильно сближаются, при этом, по оценкам некоторых исследователей (Т. В. Болотина, Т. Г. Новикова), «акценты смещаются к ценностям патриотизма» [21, с. 102].
Гражданин-патриот характеризуется такими качествами, как преданность Родине, ориентированность на бескорыстное служение Родине, стране, народу, ответственность за судьбу страны и народа, чувство собственного и национального достоинства, добродетельность, милосердие, трудолюбие, оптимизм, толерантность, общественная активность.
На основании результатов анализ можно выделить основные сущностные характеристики, включенное в понятие гражданственности (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Характеристики понятия «гражданственность»
Согласно представленным компонентами в гражданственность входит патриотизм как образ жизни человека, преданного своей Родине. На основании результатов исследований А.А. Бобриковой и Т.Н. Вакуровой нами были выделены нравственные качества, которые являются индикатором нравственного сознания обучающегося – следование нормам и правилам общества. Гражданские знания и умения входят в экономические и политические аспекты гражданственности. Они показывают информированность обучающегося о законах, правилах, обязанностях и правах. Социального активность предполагает включение обучающегося в общественную жизнь, желание улучшить и поднять благосостояние своей малой Родины и государства. Социальная ответственность понимается как осознание себя частью государства, понимание вреда нарушения законов и правил [7], [12].
Исследователь Н. В. Ипполитова раскрывает патриотическое воспитание через процесс взаимодействия учителя и воспитанников с целью развития у последних патриотических чувств, качеств, понятий и норм [14, c. 55].
Процесс воспитания гражданственности О.В. Лебедева и Б. Т. Лихачев рассматривали как деятельность учителя по формированию у обучающихся системы историко-культурных знаний о России и малой Родины, об основных символах государства, законах и правах, реализуем на государственном уровне, нравственных ценностях и нормах, принятых в обществе. Также центрическими направлениями в воспитании гражданственности авторы выделяют воспитании чувства сопричастности к общественной жизни, уважение к народам, настоящих страну, желание улучшить жизнь в своей малой Родине и государства в целом, внося свой собственный вклад [12].
В работе Л. И. Мищенко в качестве основных направлений воспитания гражданственности среди детей выделяется включение последних в общественно значимый труд [18].
Для формирования гражданственности должны выполняться следующие основные задачи:
– научно-обоснованная организаторская деятельность по созданию условий для эффективного патриотического воспитания детей;
– воспитывать у детей осознание и чувство патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважение к культуре и патриотизм по отношению к прошлому, традициям России, к повышению престижа государства и, в частности, к военной службе;
– механизм, обеспечивающий эффективную работу целостной системы патриотического воспитания школьники [14].
Важной структурной составляющей гражданственности школьников являются критерии и показатели его результативности.
В научной литературе для определения уровня гражданственности у учащихся начальных классов используются следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и поведенческий, предложенные О.В. Лебедевой (Таблица 1).
Таблица 1 – Компоненты и уровня развития гражданственности у младших школьников [11]

Таким образом, формирование гражданственности – это целенаправленный процесс формирования социально-ценного отношения к своей Родине, народу, культуре, языку и традициям. Такое отношение проявляется в желании и стремлении познать историю своей страны, ее национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо своей Родины. Гражданственность можно измерить при помощи трех критериев: мотивационного, когнитивного и деятельностного. Следовательно, в процессе формирования гражданственности у младших школьников приобщаю к национальной культуре, ее традициям и ценностям.

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования гражданственности у младших школьников


Возрастными особенностями младшего школьного возраста принято считать возраст в 6-10 лет. Такие рамки определяются моментом зачисления ребенка в школу [5].
Младший школьный возраст – переломный момент, когда ребенок уже не ощущает себя маленьким, но еще не способен к самостоятельному решению многих проблем.
Поступление ребенка в школу отражается на качестве общественных связей ребенка. Из узкого круга семьи ребенок переходит в школьный круг, где проводит много времени. В этом случае ключевым является отражение связи «ребенок-взрослый- задача», т.е. ребенок должен осознавать статус взрослого, в частности, учителя, понимать и принимать его указания. Знакомство в первым учителем оказывает влияние на все последующее обучение ребенка в школе. Именно чуткость, внимательность и любовь необходимы первому учителя для привития у ребенка мотивации к обучению [14].
К началу младшего школьного возраста ребенок уже сформирован как личность. Это значит, что у него есть свои цели, мотивы и желания. Младший школьник уже имеет представления о себе, способен анализировать свои поступки и поступки других. Осознание себя как личности позволяет ребенку ориентироваться в межличностных отношениях. Все это позволяет каждому ученику определить свое место в классном коллективе [25].
На смену игровой деятельности, присущей для дошкольников, ребенок младшего школьного возраста уже ориентирован на учебную деятельность. Такая переориентация деятельности позволяет эффективно воздействовать на психическое развитие ребенка. В процессе обучения ребенок становится более сконцентрированным, у него совершенствуются процессы саморегуляции, он учится доделывать работу до конца. В этом возрасте особое внимание отводится рефлексии собственной деятельности [1].
К младшему школьному возрасту у большинства детей уже сформированы навыки коммуникации. Это означает, что у ребенка имеются навыки культуры общения, культуры поведения. Они способны контролировать свое поведение в обществе, умеют выстраивать цепочку взаимосвязанных высказываний как с детьми, так и со сверстниками.
Отдельного внимания заслуживает тот факт, что в этом возрасте у детей развиваются навыки самосознания. Ребенок уже способен заблаговременно определить, как на его поступок отреагируют окружающие, поэтому стараются не расстраивать родителей и учителя. В том случае, если ребенок целенаправленно причиняет боль и вредит, можно говорить о наличии у ребенка определенных трудностей.
Существенное отражение перевеса в сторону учебной деятельности в младшем школьном возрасте является переориентация мотивации деятельности ребенка с «Я хочу» на «Я должен». Присутствие данного явления в младшем школьном возрасте можно считать как следствие сформированной учебной мотивации [5].
Также отражение на деятельности ребенка младшего школьного возраста находит и развитие психической стороны личности. Младшему школьнику характерна произвольность и опосредованность внимания и мышления. Все это помогает ребенку ориентироваться в различных видах деятельности, даже если они не вызывают у ребенка интереса [29].
Можно отметить, что первоначально обучение в школе многим детям приносит удовольствие. Новые друзья, новые увлечения вызывают интерес у детей. Все это сказывается и на методах обучения – в начальной школе превалируют методы игрового взаимодействия. Однако с течением времени каждый ребенок осознает свои возможности и начинается спад учебной мотивации. В этот момент у ребенка превалирует социальное общение – он приходит в школу, чтобы общаться, а не получать знания. Подобные изменения проходят через весь этап школьного обучения. В связи с этим педагогам необходимо применять методы повышения учебной мотивации младших школьников [10].
Младшие школьники отличаются остротой, новизной и чуткостью, любознательностью. В процессе обучения восприятие перестраивается, поднимается на более высокий уровень развития, становится целеустремленным и активным. Учитель специально организует наблюдение учащихся за определенными объектами, учит детей выделять основные признаки и характеристики, показывает на, что следует обратить внимание, проводит плановый и систематический анализ [15, c. 121].
Исходя из свежести восприятия, учитель выбирает яркие и интересные материалы для обучения предмету, старается максимально подробно ответить на вопросы всех учащихся.
Недостатками младшего возраста является непосредственная импульсивность детей. Во многих случаях дети не думают прежде чем выполнить какое-то действие. При этом способность обобщать у детей развита слабо.
В процессе обучения происходит перестройка психических процессов. Увеличивается содержание и качественно меняется память. Развитие памяти обеспечивается за счет её перехода к словесно-логической форме. Тем самым младшие школьники уже способны проводить сравнения, делать выводы без наглядной опоры. Также появляется умения регулировать свою память. На уроке младшие школьники способны запоминать материал, воспроизводить из памяти прошлый материал [24].
Развитие памяти происходит постепенно. Будучи первоклассниками, у детей преобладает наглядно-образная память. В связи с этим авторы учебных пособий и учителя используют различные схематично, красочный материал. В 2-3 классе у детей начинает формироваться словесно-логическая память.
В целом можно предположить, что младшие школьники восприимчивы к учебным материалам. В этом есть как преимущества, так и недостатки: с одной стороны, дети реагируют на то, что видят или слышат, и не вникают глубоко в смысл каждого слова, с другой стороны, они не могут проводить логические связи, характерные для более старших школьников. Эти факты показывают, что очень легко улучшить учебный опыт младших школьников, сделав урок интересным, стимулирующим и увлекательным.
На этапе младшего школьного возраста одним из важнейших условий нравственного воспитания является знакомство с явлениями общественной жизни. Но так происходит и в целенаправленной педагогической работе, которая предполагает вовлечение детей в различные занятия и использование специальных методов и приемов воздействия на эмоциональную сферу ребенка. В этой связи младшие школьники отличаются повышенной социальной активностью - детям интересно все новое, они активно включаются в любой вид массовых мероприятий, стараются помогать учителю с их подготовкой.
В силу возрастных и психологических особенностей жизненный и нравственный опыт общества, родины, страны ограничен. Поэтому именно в этом возрасте нужно закладывать основы патриотического воспитания. Психологи подчеркивают важность появления ростков патриотизма, который составляет «прошлый опыт» человека, переживание чувств и отношений. Если ребенок в детстве мне было жаль другого человека по отношению к окружающей нас реальности, я гордился его родителями, уважение к работающему человеку, радость от доброго поступка, восхищение успехом, чтобы он заслужил «это эмоциональный опыт, который будет иметь огромное значение для его будущего развития [26].
У детей младшего школьного возраста учителя, в первую очередь, формируют представления о человеке. Ценности общества дают им первоначальное представление о Конституции, правах человека и ребенке. Представления учащихся начальной школы расширяются медленно. Формирование обобщенной системы знаний о явлениях общественной жизни только подходит к концу 1-2 класс [24]. Это является важной предпосылкой к формированию гражданский знаний и умений. В процессе обучения младшие школьники накапливаются информацию об устройстве страны, ее органах, общественных связях, изучают правила и нормы.
Учитывая возрастные особенности восприятия детей младшего школьного возраста необходимо выбирать доступную информацию. Это может быть изучение своей семьи – родословная, изучение достопримечательностей города – памятники, которые можно посмотреть в живую, изучение истории через музеи.
Ещё одним важным фактором развития гражданственности у обучающихся начальной школы является включение ребенка в общественно значимую жизнь: совместные народные праздники, мероприятия, трудовая деятельность способствует развитию гражданственности. Посещая мероприятия об истории и культуре младшие школьники могут наглядно увидить исторические объекты пообщаться с ветеранами, помочь в организации мероприятия.
Такая организация работы с младшими школьникам помогает им руководствоваться своей деятельностью, развивать навыки и умения, учиться оценивать ситуацию, что является определяющим фактором становления личности ребенка-патриота. В ходе радостной деятельности у младших школьников формируется ещё один показатель гражданственности – социальная ответственность. Младшие школьники обладают чувством сопереживания и сочувствия, помощи близкому. Поэтому в процессе работы в коллективе стараются помогать друг другу.
В педагогической концепции «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [17] отмечается, что одной из задач российской национальной системы образования и воспитания является задача пробудить и воспитать у каждого школьника патриотические качества и ценности:
– проявление любви к отцу и матери, родственникам, своим предкам, родной природе, земле;
– любовь к родному языку, культуре, народу, уважение к его историческому прошлому, национальным традициям, обычаям;
– осмысление своей национальной идентичности, признание единства с представителями своего народа;
– забота о добром имени – собственном, своих друзей и родных, сохранение своего человеческого и национального достоинства, чести;
– активная деятельность с целью развития родной культуры, искусства, науки, демократии, общественных процессов;
– борьба за укрепление духовности и благосостояния всех представителей национальных меньшинств России;
– преданная любовь к России – Родине, готовность защищать от врагов родную землю, способность на героические дела во имя свободы и независимости России;
– стремление противостоять злу, лжи, негативу в любых формах, отвергать антинаучные версии, идеи, вредные и враждебные для своего народа, Родины.
Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным периодом в воспитании гражданственности. К психологическим особенностям детей младшего школьного возраста можно отнести новую социальную ситуацию (поступление ребенка в школу). В связи с этим расширяются и углубляются нравственные представления младших школьников, на основе которых закладываются определенные нравственные и патриотические идеалы. Впечатлительность и эмоциональность ребёнка, его открытость и готовность к познанию нового обеспечивает внутреннюю необходимость в постижении патриотических ценностей (интерес к истории семьи, малой родины, культуре, традициям родного края).


1.3 Методы, формы и средства формирования гражданственности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности


Младший школьный возраст – благоприятный период для воспитания нравственных качеств личности, приобщения к ценностям национальной культуры, воспитания толерантности, уважения к другим культурам, отличным от собственной. Важно уже с младшего школьного возраста учить умению познавать ценности, выраженные в культуре. Это умение поможет человеку в дальнейшем понять и принять общечеловеческую культуру, не преувеличивая и не умаляя при этом роль культуры, как своего, так и другого народа. Необходима специальная организация этого процесса, так как социальный опыт, заложенный в культуре, не наследуется человеком, а усваивается в процессе образования.
Изменения в социальном и государственном поведении системы образования отражены в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения, которые укрепляют самостоятельность образовательного учреждения, в организации и осуществлении образовательного процесса, осознание и признание безусловной ценности развивающейся личности учащегося, ценностей общего образования, превосходства парадигмы смыслового образования, творческой и исследовательской составляющей педагогической и управленческой деятельности. Стандарт включает требования к результатам освоения основной образовательной программы учреждения и направлен на обеспечение духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся; продолжение программ дошкольного, начального и общего среднего образования [28].
Одной из форм организации формирования патриотизма и гражданственности выступает внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность – обязательная часть учебно-воспитательного процесса. Учебная и внеурочная деятельность – это части образовательной деятельности. Согласно ФГОС ООО под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной [40].
Внеурочная деятельность – это организация деятельности, основанная на переменной составляющей основной учебной программы, организованная участниками образовательного процесса и отличная от системы внеклассного обучения. Концепция внеурочной деятельности школьников объединяет все виды внеклассной деятельности, в рамках которых могут решаться проблемы воспитания и развития детей. Внеклассные мероприятия предлагают широкий спектр мероприятий, направленных на развитие детей [3].
Компоненты внеурочной деятельности как учебного процесса внеклассной работы сопоставимы с компонентами методической системы обучения А.М. Пышкало. Структурные элементы, которой являются целью образования, содержанием образования, формами обучения, методами обучения и средствами обучения. И в соответствии с требованиями и рекомендациями нормативных документов эти компоненты должны соответствовать современной практике [10].
Целью внеурочной работы является достижение личных, метапредметных и объективных результатов обучения учащихся, в частности формирование универсальных учебных действий [21].
В исследованиях Л.С. Куприной, Т.А. Будариной, О.А. Маркеевой, О.Н. Корепанова отмечается, что организация внеурочной деятельности с учениками начальной школы со знакомством с народной культурой может помочь достичь:
1) постижение коренных пластов народного искусства: фольклора; прикладного искусства.
2) введение ребенка в мир народной культуры посредством образов русской культуры «от родного порога»;
3) знакомство с народным творчеством, историей народа, его обычаями и традициями;
4) знакомство с историей символикой, Отечества, историческим наследием;
5) изучение коренных жанров фольклорных сочинений;
6) знакомство с культурой малой Родины, своего края, их обычаями, традициями, музыкой [22, c. 8].
Внеурочная деятельность обладает большим воспитательным потенциалом, чем классно-урочная, это объясняется разнообразием форм ее организации: от традиционной деятельности в классе до любимых прогулок и походов с детьми по родным окрестностям. Еще одной особенностью, которая положительно влияет на использование внеурочной деятельности как основной формы воспитательной работы, является отсутствие строгих правил в ее организации. Этот вид деятельности более творческий, дает возможность, как педагогам, так и детям поэкспериментировать. Классно–урочная деятельность более строга в этом плане [10].
Во внеклассной работе с детьми младшего школьного возраста можно использовать русскую народную тематику: малый детский фольклор, народную сказки, поэзию, эпос, фразеологию и лексику русского языка, многообразие видов русского декоративно–прикладного искусства, народные обряды и традиции, то есть все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера [11].
К педагогическим условиям формирования гражданственности младших школьников во внеурочной деятельности можно отнести:
– актуализация занятий во внеурочной деятельности материалами познавательно–воспитательного характера этнокультурной направленности;
– обогащение содержания воспитательного процесса сочетанием общечеловеческих, национально–культурных и этноспецифических ценностей;
– постановка учащимся исследовательских и творческих задач средствами электронного и дистанционного обучения;
– организация этнокультурного взаимодействия во внешкольной среде на основе активного сотрудничества с различными социальными институтами, в том числе семьёй;
– применение разнообразных форм интегративных работы народного воспитания [2].
Рассмотрим психолого-педагогический потенциал разных видов народной культуры в развитии гражданственности младших школьников (Таблица 2).
Таблица 2 – Психолого-педагогический потенциал народной культуры в воспитании гражданственности у младших школьников
Продолжение таблицы 2
Цели и задачи формирования гражданственности средствами народной культуры связаны с понятием «идеал», выраженным в образах народных персонажей и былинных, сказочных персонажей – защитников России, выступающих эталоном поведения детей. В связи с многочисленными освободительными войнами, которые пришлось вести русским воинам, целью патриотического воспитания в народной педагогике было в первую очередь воспитание нравственно–волевых качеств и навыков, помогающих воспитывать настоящих защитников Отечества. В русском народном сознании сложился идеальный образ патриота, для которого настоящий патриот – это не сильный и смелый человек, а тот, кто готов отдать все свои силы на защиту своей земли, бесстрашно сражаясь с захватчиками.
Таким образом, традиции народной культуры обладают огромным психолого-педагогическим потенциалом, а именно:
– формирует базовые патриотические качества у детей младшего школьного возраста (любовь к Родине, гордость за свой народ, уважение законов и традиций своего народа, гражданственность, гуманизм, ответственность, смелость, честность);
– помогает ребенку ощутить себя частью своего народа, прочувствовать на ее традиции и обычаи;
– обогащает гражданский опыт младших школьников за счет различных историй о войне, героический поступках и т.д.;
– способствует развитию речи, обогащению словаря.
Все перечисленные нами средства народной культуры используются в рамках учебных предметов начальной школы. Уроки изобразительного искусства, литературного чтения обладают потенциалом в развитии гражданственности у младших школьников. Также в развитии гражданственности эффективно использовать игровые технологии, проектную деятельность.
Одним из средств организации внеурочной деятельности в формировании гражданственности являются уроки мужества.
«Урок мужества» – это форма патриотического воспитания детей и юношества, ставящая целью знакомство со славными боевыми и трудовыми подвигами народа, формирование уважения к подвигам героев войны и труда, выдающихся деятелей России, формирование ценностного отношения к мужеству и его проявлению в различных экстремальных ситуациях, формирование готовности совершить мужественный поступок во имя своего народа, во имя Родины [24].
Урок мужества был введен в образовательный процесс в 2016 году на основании решения Министерства образовании и науки РФ. По мнению его основателей, уроки мужества является одним из средств формирования представлений у школьников о гражданской ответственности, гражданском поведении на примере выдающихся подвигов и поступков граждан, прославивших страну и формирование у школьников осознания помощи ближним. Цель уроков мужества, как правило, состоит в том, чтобы помочь детям и подросткам понять беспримерное мужество нашего народа, особенно в годы Великой Отечественной войны, связь героического прошлого страны с настоящим; историческое, героико-патриотическое, культурно–нравственное воспитание молодежи. Формирование личности гражданина формируется на основе воинских традиций российских и советских войск, патриотов Родины, примеров отваги защитников Родины; готовность к самопониманию, саморазвитию, самосовершенствованию на благо Родины, ответственность за семью, общество и государство, занимая активную гражданскую позицию.
Задачами внеурочных занятий по формированию патриотизма и гражданственности посредством уроков мужества может являться:
1) познакомить с героическими и трагическими страницами истории Отечества;
2) воспитывать уважение к подвигам защитников Отечества, осознание необходимости увековечения памяти павших героев; преклонения перед их мужеством.
3) формировать представление учащихся о долге, мужестве, героизме как слагаемых красоты человека [25].
Уроки мужества проводятся во всех классах вне зависимости от уровня образования.
В процессе подготовки и проведения уроков мужества учащиеся развивают традиции мужества русского народа. Школьники знакомятся с историей мужества русского народа в ВОВ, встречаются с участниками и свидетелями исторических событий – фронтовиками и ветеранами. Гости обсуждают примеры массового героизма, проявленные на фронтах ВОВ, свидетельствующие о зарождении новых духовных качеств среди русского народа. Это способствует формированию правильных мировоззренческих позиций, мотивации учащихся, стремлению быть равными идеалам, положительным примерам служения Родине.
Перед уроком мужества школьникам необходимо предложить освоить рациональные методы и методы самостоятельного обучения в исследовательской деятельности. Учитель предлагает ученикам собрать дополнительные материалы, которые после тщательного отбора используются на уроках мужества. Школьники записывают беседы с участниками исторических событий, просматривают дополнительную литературу, коллекции документов и памятных вещей, собирают вырезки из газет, фотографии, письма [20].
По мере сбора такого материала он тщательно систематизируется и оформляется в виде альбомов, папок, стендов и выставок. Собирая документы и военные памятные вещи, педагог старается добиться того, чтобы школьники поняли этот богатый материал, имеющий социальную ценность для воспитания учащихся, добиваясь глубокого понимания того, как духовность, идейные убеждения и верность Родине помогают погибнуть нашему народу бороться с фашизмом за подвиг, не имеющий аналогов в истории человечества.
На уроках мужества учитель и школьники используют его для репортажей и сообщений о героях борьбы с фашизмом, участниках Сталинградской битвы, боевой и служебной славе русского народа.
Проведенное исследование способствует развитию сознания учащихся – патриотические подвиги русского народа, освободительная миссия Российской Армии, международная помощь народам других стран становятся знакомыми и понятными школьникам. Школьный музей воинской чести, созданный в результате активной научной работы учащихся, становится эффективным центром патриотического воспитания школьников, центром развития их общественной активности. Школьники шефствуют над ветеранами войны, организуют экскурсии (сами выступают экскурсоводами), участвуют в подготовке и проведении конференций, викторин, устных журналов на патриотическую тематику.
Структуру урока мужества как целостной «единицы» учебно-воспитательного процесса учитель рассматривает как последовательную смену педагогический ситуаций. Каждая педагогическая ситуация представляет собой часть динамической структуры учебно-воспитательного процесса, и это не любой его произвольно выделенный «кусок», а прежде всего процесс, имеющий внутреннюю целостность и самостоятельность, причем в результате проявляется качественно новое личностное образование [24].
При подготовке уроков мужества учитель обеспечивает общественно ценные мотивы познания и поведения учащихся как в плане их предметной направленности, так и с точки зрения социально–поведенческого аспекта. Содержание поисковой работы способствует формированию у школьников гуманистических мотивов гражданского патриотического долга и ответственности. У учащихся формируются опыт служения Отечеству, готовность к защите Родины – к выполнению одной из основных социальных функций российского человека Учитель воспитывает у учащихся активное патриотическое отношение к Родине, стремление к активности в патриотической деятельности.
Максимальный эффект при проведении урока мужества достигается при взаимосвязанном использовании различных средств и методов работы, способов передачи информации. При организации и проведении Урока рекомендуется максимально эффективно использовать культурно–образовательный потенциал музеев, библиотек, клубов, культурных центров, организаций дополнительного образования (военно-патриотических клубов, центров патриотического воспитания, клубов историков и краеведов) и ресурсы общественных организаций. Комплексность воздействия на психический мир личности достигается сбалансированным воздействием информации, демонстрационного материала, артефактов, непосредственного контакта с участниками событий, просмотром художественных и документальных фильмов, исполнением патриотических песен [13]. Урок может иметь дискуссионную часть, в ходе которой, например, обсуждается героический поступок, историческое событие.
Таким образом, в рамках развития гражданственности у обучающихся младшего школьного возраста можно использовать урочную и внеурочную деятельность. В рамках урочной деятельности развитие гражданственности осуществляется на уроках общеобразовательного цикла. Особым потенциалом обладают уроки изобразительного искусства, литературного чтения, окружающего мира. Во внеурочной деятельности можно использовать различные формы организации развития гражданственности: классные часы, игры-викторины, уроки мужества.