Дипломная работа по педагогике на тему Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира

1.1 Понятие о познавательном интересе в психолого-педагогической литературе

Познавательный интерес рассматривался исследователями в разное время. В связи с этим в педагогической науке накоплен большой теоретический и практический опыт по изучению познавательного интереса в детском возрасте.
Рассматривая понятие «познавательный интерес», был проведен контент-анализ понятий, данный разными авторами (Таблица 1).
Таблица 1
Контент-анализ понятия «познавательный интерес»

Таким образом, в качестве рабочего определения будет выбрано определение Н.Г. Морозовой: познавательный интерес – это направленная деятельность личности, избирательно концентрируемая на предметной стороне и процессе деятельности. Процесс его формирования и развития возможен только в деятельности и, прежде всего, в учении. Формирование познавательных интересов детей в обучении может происходить по двум основным направлениям: отбор соответствующего содержания учебных предметов и собственно организация познавательной деятельности учащихся.
По мнению Г.И. Щукиной, интерес можно охарактеризовать как:
1) потребность человека в знаниях, экологическая направленность;
2) развитие интереса к обучению начинается в детстве;
3) познание есть объединение цели (явлений действительности, на которые оно направлено) и субъективный (значительность познавательной деятельности для субъекта);
4) связь с положительным отношением к теме образования [21].
Г.И. Щукина обозначила следующие условия развития интереса к знаниям:
– максимально опираться на активность мыслительной деятельности школьников;
– вести процесс обучения на оптимальном уровне развития школьников;
– создавать эмоциональную атмосферу обучения, положительный эмоциональный тонус в учебном процессе;
– обеспечить благоприятное общение в процессе учебы [21].
Н.Г. Морозова понимает интерес к учебной деятельности как познавательный интерес. Его возникновению способствуют следующие факторы: опыт и образование ребенка; методы и средства обучения. Автор выделил познавательные интересы как критерии формирования в учебном процессе и во внеучебной деятельности познавательных интересов, а также характеристики всего образа жизни учащихся [14].
В различных работах было выявлено, что основным источником познавательного интереса является глубокий, концентрированный рабочий процесс, направленный на решение познавательных задач. В структуре деятельности большое значение имеет взаимосвязь между ее результатом и познавательными интересами. Хороший результат всегда вызывает интерес, а активный интерес ведет к успешному исходу. Внимательный анализ результатов деятельности учителя, активное участие учащихся развивает адекватность самооценки своих результатов, что способствует познавательному интересу и переходу на новый, более высокий уровень. В результате собственной деятельности происходит обучение ценностным ориентациям в воспитании школьников [1].
Кроме того, Г.И. Щукиной принадлежит идея о том, что познавательный интерес в своем развитии проходит последовательные стадии: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, теоретический интерес. Подчеркнем, что идею автора разделяют не все исследователи, так как данные стадии выделяются чисто условно, однако следует отметить тот факт, что наиболее характерные стадии-признаки остаются общепризнанными [21].
Мы убедились, что авторы определяют познавательный интерес с различных позиций, не противореча друг другу, подчеркивая разные грани этого феномена. Чаще всего авторы связывают познавательный интерес с преобладанием положительных эмоций к деятельности, с мотивации к ней, с потребностью познать предметы и явления окружающего мира.
В результате критического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы выявили следующие особенности познавательного интереса:
1. Прежде всего, он выражается в стремлении человека узнать новое, неизвестное и непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи.
2. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением человеком знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Так, с одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой – этот процесс невозможен без приобретения новых знаний, которые представляют собой важнейший «строительный материал», являющийся фундаментом развития познавательного интереса. Поэтому «прочные» знания – это не просто основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Становится ясным, что под влиянием познавательного интереса знания ребенка становятся более глубокими, яркими, образными.
3. Познавательный интерес активизирует различные психические процессы: восприятие, внимание, память, воображение. Это, в свою очередь, отражается на способах приобретения, хранения, использования ребенком знаний об окружающем мире. Так, например, при наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит.
4. Чем обширнее кругозор ребенка, тем больше развит у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений [15], [8], [19].
В современных исследованиях представлены также различные компоненты структуры познавательного интереса. Так, в исследованиях Г.И. Щукиной рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса. К ним относятся:
- эмоциональный компонент, характеризуемый положительным отношением к деятельности, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком (например, оказание помощи, проявление заинтересованности, положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками);
- интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации). Данные компоненты Г. И. Щукина называет «ядром познавательного процесса» и связывает с направленностью детских вопросов на свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач;
- регулятивный компонент. Отражает устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей, связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе деятельности;
- творческий компонент, который выражается в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале [21].
Таким образом, рассмотрев различные точки зрения исследователей по определению сущности познавательного интереса, его структуры и основных признаках, мы пришли к следующему выводу. Познавательный интерес отличается от любых других педагогических феноменов познавательной активностью, явной избирательной направленностью на конкретный предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес способствует развитию умений ребенка выявлять закономерности и устанавливать связи между предметами познания.
Задача учителя быть в курсе особенностей и признаков разных стадий познавательного интереса, уметь увидеть малую искорку интереса к какой-либо деятельности у школьников и создать все условия для ее возгорания и превращения в настоящий интерес.

1.2 Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст приходится на период от 6 до 10 лет. Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Мухина Т.К. отмечают, что в данном возрасте психические процессы учащихся радикально изменяются. Происходит изменение рода выполняемой деятельности: образовательная деятельность заменяет игровую, но игровая деятельность по-прежнему играет важную роль. Формируется позитивное отношение к учебе, укрепляются познавательные мотивы к обучению. По мере роста ребенка развиваются его интеллект, моторика, навыки социального взаимодействия и, конечно же, знания. Все это является благоприятным для обучения [3].
В этот период активно развивается нервная система, увеличивается интенсивность работы многих внутренних органов. В нервной системе возбудительные процессы доминируют над процессом торможения. Дети младших классов очень эмоциональны и непоседливы.
Младший школьный возраст характеризуется повышением физической выносливости и работоспособности, но это развитие весьма относительно, поскольку для этого возраста нормальны повышенная утомляемость, эмоциональная чувствительность и слабость. Учителя начальной школы знают, что после 20-25-минутного урока успеваемость детей значительно падает. Учащиеся устают от занятий, требующих активного участия [14]. Таким образом, построение образовательного процесса должно полностью основываться на особенностях возраста учащихся.
В младшем школьном возрасте у ребенка меняется ведущий вид деятельность с игры на обучение. Ребенок интегрируется в образовательную деятельность, нарабатывает новые навыки в познании материала. В данный период возникает конфликтующая ситуация: мотив учебной деятельности имеет свои особенности, а тот мотив, который есть у дошкольника, с ним не коррелируется. Для того, что создать взаимодействие с предметом обучения и мотивом ребенка, необходимо сформировать определенную структуру учебного процесса и того материала, который ребенок будет изучать [17].
С появление учебной деятельности в рамках школы в жизни ребенка, младший школьник формирует новые мотивы, которые связаны с его социализацией, приобретением чувства ответственности за необходимость получать образование и быть полноценным членом общества. В возрастном периоде 8-10 лет большее количество детей руководствуются чувством ответственности в процессе мотивации, но количество учеников, которые образовываются исходя из интереса, снижается. Как правило, ключевой мотивацией для ребенка становится похвала извне, которая проявляется в виде оценки педагога, получения высокого балла за свою работу. Для этого ребенок самоорганизовывается и выполняет поставленные задачи старательно [6].
Согласно выше обозначенному, в период 6-10 лет ребенок пребывает в фазе своего интенсивного развития, которое сопровождается реорганизацией в структуре познавательных процессов и таких сфер ребенка как волевая и эмоциональная. На раннем этапе младшего школьного возраста в структуре личности ребенка формируется новообразование – научение. У ребенка большой потенциал, позволяющий ему познавать окружающий мир, себя в этом мире, приобретать личный опыт во взаимодействии с окружающей действительностью. Так как потенциал ребенка реализуется крайне активно, необходимо в полной мере формировать образовательный мотивационный компонент младшего школьника.
Познавательный интерес у учеников не возникает при шаблонном изложении материала. Щукина Г. И. отмечала, что в деятельности учителей есть общие черты, способствующие развитию интереса учащихся:
- целенаправленность в воспитании познавательных интересов;
- понимание, что забота о многогранных интересах, об отношении ребёнка к своему делу – важнейшая составная часть работы учителя;
- использование богатств системы знаний, их полноты, глубины;
- понимание, что у каждого ребёнка можно развить интерес к тем или иным знаниям;
- внимание к успехам каждого ученика, что поддерживает в ученике веру в свои силы [22].
В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся.
Повышение знаний учащихся по учебным предметам невозможно без формирования учебной деятельности. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений – отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно. Данная работа должна реализоваться на уроках по предмету «Окружающий мир».
Источником стимулирования и мотивации учебной деятельности являются содержание учебного материала, способы его подачи, характер организации обучения, а также организация самостоятельной умственной работы учащихся. Важным фактором, способствующим развитию мотивации учебной деятельности у школьников, является создание ситуаций успеха и неудачи в учебной деятельности [9]. Способом поддержки формирования и развития необходимой мотивации является проектно-исследовательская деятельность.
В.В. Краевский в своих работах утверждает, что ключевым элементом в образовательной среде является содержание. Действительно, вопрос об определении эффективных методов, форм, средств образовательной деятельности, да и организации процесса обучения в целом начинается с определения содержания образования [7].
Содержание образования выстраивается на следующих уровнях:
1) содержание урока (учителю необходимо выстроить свою работу так, чтобы объем урока соответствовал объёму материала в учебнике и набору задач).
2) содержание учебного предмета (формируется в зависимости от объема часов, выделенных на изучение предмета);
3) содержание всего процесс обучения (учебные предметы, их количество и объем часов) [22].
Очень важно поставить учителем познавательную задачу. Его цели и задачи состоят из основных требований текущего учебного процесса. В настоящее время учебный процесс направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, формирование у них творческого мышления. Здесь очень важно активное участие школьников. Это важнейшее условие их развития.
Процесс обучения состоит из непрерывной деятельности учителя и учеников под его руководством. В то же время успешность деятельности учащихся напрямую зависит от мудрого руководства преподавателя. Эти действия должны соответствовать современным требованиям к учебному процессу, быть способными мобилизовать внимание учащихся, вызвать интерес к изучаемому материалу и активизировать познавательную деятельность каждого. Только тогда можно мобилизовать умственные и моральные силы ученика. При пассивном подходе к познавательному процессу нельзя доверять глубокому и осознанному восприятию учебного материала. Решающая роль здесь принадлежит учителю, его умению глубоко мыслить и выбирать виды деятельности, оживляющие процесс обучения. Такой учитель сможет сформировать у учащихся потребность в знаниях и стремление к их углублению. Познавательный интерес достигается созданием проблемной ситуации, созданием проблемных вопросов, показом практической значимости изучаемой темы, созданием эмоционального фона, выделением основных научных идей изучаемой темы.
Одной из современных тенденций в образовательном процессе является постепенное совмещение разных частей учебного процесса, а иногда и нахождение способов совмещения их друг с другом: изучение нового материала, объединение знаний, навыков и умений, повторение и проверка. Необходимую помощь здесь также оказывают познавательные задачи, каждая из которых представляет собой небольшое научное исследование, основные этапы которого соответствуют учебным познавательным связям [20].
При развитии интереса к теме нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение происхождения познавательного интереса к содержанию материала приводит к ситуативному интересу к уроку. Если учащиеся не вовлечены в деятельность активно, то любой содержательный материал будет вызывать рефлексивный интерес к теме, а не познавательный интерес [9].
Аспекты методологии познавательного интереса включают три пункта:
1) вовлечение учащихся в цели и задачи урока;
2) вызывать интерес к содержанию повторяющегося и вновь выученного материала;
3) приобщение учащихся к интересной для них форме работы [15].
Сознательная работа начинается с понимания и принятия учащимися логически обоснованных учебных задач.
Использование познавательных заданий изменяет процессы повторения и закрепления учебного материала, вносит новое качественное содержание в механизм реализации этих сторон учебной деятельности. Как известно, в основе процесса повторения лежит репродуктивная деятельность, включающая в себя повторение знаний и способов деятельности. Повторение включает в себя запоминание содержания учебного материала, формирование навыков точных определений и манипулирование знаниями и навыками. Своеобразие использования познавательных задач на данном этапе обучения определяется тем, что повторение познавательных задач носит вариативный характер, включает воспроизведение материала на разных уровнях. Это связано с тем, что познавательные задачи имеют разный уровень [20].
Исходя из этого, можно сказать, что повторение материала посредством познавательных задач связано с изменением знаний разного уровня сложности.
При этом основная функция познавательных задач состоит в том, чтобы научить применять полученные знания в новых ситуациях. Использование знания рассматривается с точки зрения его преобразования. Причем чем глубже эти преобразования, тем выше уровень использования знаний.
Одним из основных факторов развития интереса является осознание школьниками необходимости изучаемого материала. Для развития познавательных интересов к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данной темы. Поэтому, прежде чем приступить к изучению той или иной темы, учитель должен потратить много времени на поиск активных действий, форм и методов обучения. Истинное сотрудничество между учителем и учеником возможно только в том случае, если ученик готов делать то, что он хочет. Для активизации познавательной деятельности учащихся необходимо включить элемент развлечения как в содержание, так и в форму работы [3].
Изучая опыт прошлого и важные достижения современности, мы можем определить педагогические условия формирования познавательного интереса:
1) Суть первого условия – создать ситуацию по активизации мыслительной деятельности учащихся. Для решения задачи ребенок угадывает, прогнозирует, рассматривает возможные варианты достижения учебной цели, прилагает усилия и работает над ошибками. Такие условия развивают мышление и логику учащихся, что обеспечивает их интеллектуальное развитие;
2) Второе условие – формирование и развитие познавательного интереса, а также личности учащегося. Необходимо непосредственно оптимизировать и организовать образовательный процесс, в результате чего человек выйдет из образовательного учреждения с личностной позицией и определенным набором знаний, умений и навыков. Учась в школе, ребенок постоянно ищет ответы, ищет пути решения познавательных задач и проблем, устанавливает закономерности и связи между различными явлениями и процессами, понимает окружающую действительность. Именно такая ситуация, ситуация поиска правильных решений способствует наиболее быстрому и эффективному развитию ученика. При этом состоянии одновременно удовлетворяется и усиливается познавательное любопытство, что стимулирует мышление и познавательную деятельность;
3) Третье условие – создание психологически комфортной, эмоциональной и позитивной обстановки в классе. Это мощный стимул для саморазвития, влияющий на спектр эмоций ребенка. Благоприятная эмоциональная атмосфера позволяет обучающемуся чувствовать себя уверенно, открывать возможности, преодолевать трудности, что развивает у него желание учиться и развиваться;
4) Четвертое условие – общение в процессе обучения. Он представляет собой определенный набор отношений, а именно:
1) «ученик - учитель»;
2) «ученик - родители»;
3) «ученик - коллектив» [20].

1.3 Методы и средства познавательного развития младших школьников на уроках окружающего мира

Основная особенность курса состоит в том, что он закладывает основу для широкого применения дисциплинарных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» также использует навыки, полученные в области чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, техники и физкультуры, обучая детей пониманию рационально-научных и эмоциональных ценностей[6].
В ходе его изучения младшие школьники овладевают основами практических знаний о человеке, природе и обществе, учатся пониманию причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе в различных материалах бытового характера и культуры [3].
Курс имеет множество возможностей для развития экологической и культурной грамотности и компетенций у младших школьников – проведение наблюдений на природе, экспериментов, изучение правил поведения в мире природы и людей, правил здорового образа жизни. Это позволит учащимся изучить основы надлежащего естественного и культурного поведения в естественной и социальной среде. Поэтому этот курс наряду с предметами начальной школы играет важную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании человека, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций, основанный на духовно-нравственных традициях [6].
Школьный курс «Окружающий мир» предлагает детям разнообразие природных и социальных явлений как составляющих единого мира. Основное содержание темы определяется проблемами, выявленными в системе начального общего образования, а также в концепции духовно-нравственного развития и воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает учащимся начальных классов:
- формирование общей картины окружающего мира в многообразии и взаимодействии;
- развитие экологической и культурной грамотности, морально-этических норм и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками, с окружающей природой;
- воспитание гармоничной, духовно-нравственной и патриотической личности [6].
При изучении школьного кура «Окружающий мир» учащиеся знакомятся с наблюдением, экспериментом, измерением, моделированием, классификацией и другими способами познания окружающего мира; приобретают новые компетенции, предметные знания и навыки, а также развивают межличностные, организационные, познавательные и коммуникативные навыки для успешного усвоения программных материалов на новом образовательном уровне [3].
Для того чтобы успешно организовать учебную деятельность на уроках окружающего мира, необходимо учитывать следующие моменты:
1. Определить основные понятия и образовательные цели урока.
2. Полная умственная нагрузка всех учащихся класса во время урока.
3. Разнообразие структуры и методов обучения.
4. По возможности использовать естественные средства обучения и методы обучения на каждом уроке.
5. Знание учителем психических особенностей обучающихся начальных классов, следовательно, использование физкультурных минут.
6. Использование самостоятельной работы школьников на уроках окружающего мира: решение задач, проведение лабораторных опытов, работа с дополнительной литературой [6].
Таким образом, можно сделать вывод, что «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе обладает широкими возможностями в развитии у младших школьников учебной познавательного интереса за счет своего уникального предметного материала, позволяющего младшим школьникам самостоятельно осуществлять познание мира.
На уроках окружающего мира можно использовать разные средства и методы, чтобы вызвать интерес к теме:
1. Проблемное обучение: постановка проблемных вопросов, ситуаций, задач, которые требуют от детей активной мыслительной деятельности, самостоятельного поиска решений и новых знаний.
2. Игровые методы: использование различных игр (ролевых, дидактических, интерактивных), которые делают процесс обучения увлекательным и способствуют лучшему усвоению материала. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. У них развиваются чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игра необходима и для сохранения преемственности между детским садом и школой [14, с.28]. Сделать опрос изученного материала более оживлённым помогут занимательные упражнения. К примеру, загадки, кроссворды, ребусы, анаграммы, шарады.
Хоть мала я, но взгляни:
Весь мир в себе отражаю.
Но «К» на «Ц» перемени-
Я по болоту зашагаю. (капля-цапля)
Что цветет без цвета? (сосна)
В шубе летом, а зимой раздетый. (лес)
Несмотря на то, что учебная деятельность становится ведущим фактором в младшем школьном периоде, игра имеет немалое значение в жизни ребенка. Поэтому известные мастера педагогики, изучая опыт прошлых лет и собственный опыт, пришли к выводу, что при наличии различных игровых ситуаций, помимо теории и практики, учащийся будет более активно включаться в познавательную деятельность.
3. Словесные методы, и главным образом беседа, позволяют выразить свою точку зрения и уважительно относиться к природе. У детей развивается способность понимать и концентрироваться на языке, формируются четкие, конкретные представления о том или ином явлении. Ученик учится слушать и слышать учителя. У детей развиваются нравственные знания и чувства: любовь, сострадание, сопереживание. В этом смысле включение в беседу материала, который позволяет младшим школьникам почувствовать себя защитниками природы и принимать те или иные решения, имеет важный воспитательный эффект [1].
4. Наглядность: использование наглядных пособий, иллюстраций, видеоматериалов, натуральных объектов, что способствует более прочному запоминанию информации и развитию наблюдательности.
5. Практическая деятельность: проведение опытов, экспериментов, наблюдений, экскурсий, что позволяет детям самостоятельно исследовать и открывать новые знания.
6. Дифференциация и индивидуализация: использование заданий различного уровня сложности, учитывающих индивидуальные особенности и интересы учащихся.
7. Поощрение и поддержка: создание ситуаций успеха, поощрение детской любознательности, инициативы и самостоятельности в познании.
8. Создание мотивационной среды: оформление классной комнаты, использование разнообразных средств обучения, создающих благоприятную атмосферу для познавательной деятельности.
К методам можно отнести и проведение нетрадиционных уроков. Нетрадиционный (нестандартный) урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру (урок-сказка, урок-КВН, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-игра, урок - аукцион, урок-конференция, урок-соревнование, урок-эстафета).
Формирование познавательного интереса у школьников – это целенаправленный процесс поиска путей и средств его организации, приобщения младших школьников к информационно-поисковой, рефлексивно-коррекционной и творческой сферам.
Таким образом, развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идёт от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далёкому, от описания к объяснению.