Дипломная работа по педагогике на тему развитие любознательности и интереса к исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста

Познание, познавательное развитие личности является предметом изучения разных наук – философии, педагогики, психологии.
Сущность познания как получение нового знания о чем-либо рассматривалась в философии. Уже в период античности были сформированы первые представлении о познании, что дало в дальнейшем стимул для развития отдельного направления философии – гносеологии (Демокрит, Сократ).
Познание – это процесс получения знания в результате умственной деятельности, процесс открытия ранее неизвестных фактов. Познание в психологии определяется как процесс восприятия информации и ее переработка с помощью когнитивных процессов – мышления, памяти, воображения [2]. На это также указывает Л.С. Выготский, который отмечает, что познание осуществляется посредством познавательных (когнитивных) процессов – высших психических функций [12].
Формирование познавательных процессов происходит в ходе познавательного развития – количественных и качественных изменений под влиянием обучения и воспитания, факторов внешней среды, собственного опыта личности. В процессе познавательного развития формируются не только познавательные процессы, но и накапливаются представления об окружающем мире и самом себе, познавательные интересы, осваивается опыт познавательной деятельности.
С точки зрения деятельностного подхода познавательное развитие личности происходит в условиях какой-либо деятельности (Л.С. Выготский, Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). К таким видам деятельности относится игра, общение, исследовательская деятельность и другие. В процессе деятельности происходит накопление знаний, формирование умений, воспитание личностных качеств, которые необходимы для познания (активность, самостоятельность, инициативность и другие) [2].
В педагогике познавательное развитие выступает как одна из задач обучения и воспитания личности. Познавательное развитие включает в себя накопление представлений о явлениях и процессах, их взаимосвязи, формирование познавательных интересов, познавательной активности (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.С. Микерина) [4].
Познавательное развитие является одной из образовательных областей согласно Федеральному государственному образовательному стандарту. Данная образовательная область включает формирование любознательности и интересов детей, познавательных действий, представлений об окружающем мире [46]. Далее рассмотрим более подробно такие категории, как любознательность и интерес.
В дошкольной педагогике и психологии проблему формирования любознательности и интереса у детей старшего дошкольного возраста рассматривали Д.Е. Берлайн, Л.А. Венгер, А.Р. Демешина, А.В. Запорожец, А.С. Микерина, Н.В. Микляева, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие.
Любознательность – это любовь к знаниям, склонность к приобретению новых знаний. Е.В. Жихарева, Е.В. Маликова считают, что любознательность является важным личностным качеством ребенка, движущей силой познавательного развития. Любознательность определяется через направленность на изучение явлений окружающего мира. Благодаря любознательности ребенок стремиться познать суть вещей, выявить причинно-следственные связи. Всё это формирует целостную картину мира [21].
Н.В. Микляева считает, что любознательность – это познавательная основа обучения, формирования знаний и умений детей. Любознательность реализуется в процессе поиска знаний как движущая сила и направленность ребенка на познание. Н.В. Микляева отмечает, что любознательность является важным личностным качеством, которое представляет собой интегративное свойство, включающее различные компоненты – когнитивные процессы, познавательную мотивацию, познавательные действия, умения и навыки, позволяющие «добывать» знания [32].
Д.Е. Берлайн подчеркивает, что в основе любознательности лежит определенная активность, действия, мотивы, побуждающие осуществлять познавательную деятельность в определенном направлении. Данная деятельность включает в себя такие этапы, как постановка цели и познавательной задачи, осуществление действий, достижение результата через преодоление трудностей [5].
Л.И. Аббасова, М.М. Малянова считают, что любознательность является одним из компонентов познавательной мотивации, которая выступает как комплекс познавательной потребности, мотивов познания. Сформированность познавательной мотивации лежит в основе познавательной активности, благодаря которой происходит мобилизация волевых усилий, реализация поставленных задач [1].
Б.С. Волков выделяет следующие проявления по любознательности детей дошкольного возраста:
 внимание к определенным сферам познания либо к познавательной деятельности в целом;
 положительные эмоции в процессе познания: удивление, радость при открытии нового знания;
 познавательные умения и навыки, которые лежат в основе познавательных действий;
 желание постоянно задавать вопросы о том, как устроены процессы и явления внешнего мира;
 интерес к познавательной литературе, занимательным фактам из различных областей знания;
 познавательная активность в процессе различных видов деятельности, желание экспериментировать, играть, наблюдать [10].
С.Л. Рубинштейн отмечает, что любознательность проявляются в трех компонентах: познавательная активность, положительные эмоции и волевые качества, которые проявляются в процессе возникновения трудностей. Благодаря познавательным действиям, умениям действовать в условиях затруднений характеризует высокий уровень любознательности личности [39].
А.Р. Демешина также отмечает, что любознательность является основой для развития познавательного интереса [16].
Первым этапом является любопытство, когда ребенок проявляет повышенное внимание к определенным явлениям окружающего мира.
Второй этап – любознательность как направленность на процесс познания в форме познавательной активности, стремления к познавательной деятельности.
Третий этап – это познавательный интерес, который характеризует стремление личности изучать определенные явления, факты, сферы науки. Любознательность и познавательный интерес детей дошкольного возраста проявляется в определенных видам деятельности, к определенным областям познания.
Интерес детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как:
 избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
 активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);
 специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).
С.Л. Рубинштейн [39] считает, что интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения. Интерес является мотивом познавательной деятельности. Интерес направляет процесс познания на те объекты или явления, которые являются приоритетными. Благодаря интересу, человек определяет те сферы, которые являются для него значимыми.
Развитие любознательности и интереса происходит последовательно на протяжении дошкольного возраста. Д.Б. Эльконин отмечает, что в младшем дошкольном возрасте дети в игровой и предметной деятельности осваивают окружающий мир, у них происходит сенсорное и речевое развитие, пополнение представлений о свойствах предметов. В среднем дошкольном возрасте значительно повышаются познавательные и речевые возможности детей, что позволяет им активно задавать вопросы взрослым (возраст «почемучек»). В старшем дошкольном возрасте у детей уже сформирована картина мира, которая обогащается благодаря обучению и воспитанию. Дети умеют проводить наблюдения, у них проявляется интерес к познавательной деятельности [50].
Любознательность носит индивидуальный характер, поэтому она проявляется в разной степени. У детей интересы могут быть узкими и широкими, ситуативными и устойчивыми. Дошкольники могут интересоваться различными областями знания – устройством техники, миром природы, животных, растений. Познавательное развитие должно осуществляться с учетом индивидуальных интересов детей. Н.Б. Шумакова подчеркивает, что данный подход будет способствовать познавательному развитию детей, углублению их знаний, что в дальнейшем может быть основой для выбора профессии [49].
А.И. Иванова, Н.В. Уманская [26] в структуре любознательности и познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста выделяют три компонента:
 когнитивный;
 эмоциональный;
 деятельностный.
Когнитивный компонент любознательности и познавательного интереса – это знания и представления детей о том, каким образом осуществляется та или иная деятельность; активность в процессе познавательной беседы со взрослым и сверстникам, наличие в процессе общения вопросов познавательного характера; умение отвечать на познавательные вопросы развернуто, полно. Когнитивный компонент также включает в себя представления детей о том, как необходимо действовать в процессе наблюдения, экспериментирования, других видов познавательной деятельности.
Эмоциональный компонент любознательности и познавательного интереса – это проявление ярких положительных эмоций: радости, удивления; увлеченность процессом исследовательской деятельности; желание довести опыт до конца. Детей дошкольного возраста характеризует наличие эмоционального отношения к деятельности, которую они выполняют. Если дети проявляют положительные эмоции, то можно говорить о том, что деятельность дошкольникам интереса, им комфортно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, они увлечены и стремятся получить ответы на поставленную познавательную задачу.
Деятельностный компонент любознательности и познавательного интереса – это настойчивость в преодолении трудностей в процессе решения проблемы, поиск различных вариантов решения проблемы, умение доводить дело до конца. Для познавательной деятельности необходимы определенные действия, в основе которых лежат умения и навыки. К ним относятся умения провести опыт, наблюдение, выполнить определенные действия, подготовить оборудование для различных видов деятельности. Важное место занимают исследовательские умения – умение определить цель деятельности, выдвинуть гипотезу, осуществить познавательные действия, сформулировать выводы.
Таким образом, на основе изучения научной литературы рассмотрена сущность понятий «познавательное развитие», «любознательность», «интерес». Познавательное развитие представляет собой процесс, в ходе которого формируются познавательные процессы, накапливаются представления об окружающем мире и самом себе, познавательные интересы, осваивается опыт познавательной деятельности. В основе познавательного развития лежат движущие силы – любознательность и интерес. Под любознательностью мы будем понимать стремление к знаниям, к познанию окружающей действительности в форме избирательного отношения к тем или иным явлениям и объектам. В структуру любознательности входят когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты. Любознательность связана с интересом, который понимается как направленность личности на определенные явления познания. Любознательность и интерес последовательно развиваются в дошкольном возрасте в различных видах деятельности. Далее рассмотрим понятие и структуру исследовательской деятельности как средства развития любознательности и интереса у детей дошкольного возраста.

1.2. Исследовательская деятельность как средство развития любознательности и интереса у детей дошкольного возраста

Познавательное развитие, формирование любознательности и интереса детей дошкольного возраста осуществляется в различных видах деятельности.
В отечественной психологии деятельность является предметом исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, которые основали теорию деятельности в психологии. Под деятельностью понимается активность личности, которая направлена на познание и преобразование окружающей его действительности. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. В соответствии с этим деятельность выступает как средство развития ребенка, создания условий для формирования личности [39].
Деятельностный подход к развитию детей дошкольного возраста отражен в ФГОС ДО, где отмечается важная роль организации различных видов деятельности дошкольников. В стандарте выделяются игра, общение и познавательно-исследовательская деятельности как «сквозные» виды деятельности. Это означает, что данные виды деятельности являются основными в дошкольном возрасте и играют ведущую роль в развитии детей. Среди данных видов деятельности следует выделить исследовательскую деятельность как средство формирования любознательности и познавательного интереса дошкольников [46].
В соответствии с ФГОС ДО, познавательное развитие детей осуществляется в познавательно-исследовательской деятельности. Данная деятельность является средством формирования представлений об окружающем мире (мире природы, социальных отношений, о себе). В процессе познавательно-исследовательской деятельности дети осваивают сенсорные эталоны (основные характеристики объектов), у них формируются элементарные математические представления, представления о взаимосвязях живой и неживой природы, о роли человека, то есть у детей в сознании создается целостная картина мира [34].
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста включает в себя различные виды взаимодействия с педагогом, сверстниками, которые направлены на формирование познавательного интереса и познавательной активности дошкольников. Это организация и проведение наблюдений, познавательных бесед, экспериментов и опытов, дидактических и сюжетно-ролевых игр, проектной деятельности. По мнению Е.Р. Емельяненко, данные виды деятельности дают возможность для формирования у детей познавательного интереса и любознательности [19].
А.Н. Поддьяков отмечает, что познавательно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, которая направлена на стремление субъекта осуществить поиск и найти решение значимой для него проблемы с помощью определенной системы методов, приемов и средств [3]. О.В. Дыбина придерживается такого же подхода: познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста позволяет дошкольникам находить решение поставленной задачи, проявлять познавательные интересы, удовлетворять потребность в познании [18].
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследовательская деятельность детей включает в себя:
 экспериментирование;
 наблюдение;
 игру;
 проектную деятельность.
Экспериментирование – это один из видов исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. Эксперимент (с греческого языка означает «проба, опыт») – это эмпирический метод познания (эмпирический – основанный на опыте, практической деятельности). В узком смысле слова эксперимент рассматривается как опыт, но в широком смысле опыты не сводятся с экспериментами [6].
В процессе экспериментирования в дошкольном возрасте дети учатся проводить элементарные опыты, которые различаются по характеру объектов, содержанию, продолжительности и другим характеристикам. Классификация видов опытов, которые проводят дети в дошкольном возрасте, отражена в таблице 1.