Дипломная работа по педагогике на тему Разработка и апробация педагогических условий, способствующих формированию познавательных УУД обучающихся младшего возраста при изучении предмета ИЗО

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

1.1 Анализ понятия «познавательные УУД» младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

В общеобразовательной организации учителю начальных классов для организации процесса обучения и воспитания детей младшего школьного возраста необходимо организовывать совместную деятельность, главная цель которой заключается не только в усвоении знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин, а в постоянном формировании универсальных способов действий, которые помогут ребенку младшего школьного возраста развиваться и самосовершенствоваться [35].
Современный образовательный процесс в начальной школе регламентируют ФГОС НОО. В основе ФГОС лежит системно – деятельностный и личностно ориентированный подходы. Традиционные уроки, как основная форма обучения, не удовлетворяют сегодня потребности современных школьников. При личностно ориентированном подходе, который является сегодня актуальным и востребованным, младшие школьники получают уникальную возможность самовыражения и самопознания в рамках урочной и внеурочной деятельности [1,2].
Обучение младших школьников на уроках происходит по маршруту «педагог – ученик – наглядное пособие». Ученики начальных классов много фантазируют и у них хорошо развито воображение, что является важным для успешного проведения уроков ИЗО. Познавательные УУД, которые педагоги сегодня формируют у школьников, относятся к метапредметному образовательному результату, в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Формирование универсальных учебных действий (УУД), в том числе, познавательные - это один из приоритетов современного образования. Ранее все нормативные требования сводились к предметному содержанию образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен был освоить ученик. Учителя и учебные программы определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных учебных действий школьника [3].
Познавательные УУД включают в себя:
-общеучебные логические действия;
-постановка и решение проблемы.
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации. Он должен её перерабатывать и усваивать, а также, должен хорошо понимать, какой именно ему информации недостаёт. При этом, младшему школьнику важно уметь самостоятельно осуществлять поиск недостающей информации [27]. Формирование любого умения у школьников проходит через следующие этапы:
-представление о действии;
- первичный опыт и мотивация;
- приобретение знаний о способе выполнения действия;
- самоконтроль и коррекция;
-контроль умения выполнять действие.
Чтобы научить школьника ставить и формулировать проблемы, учителю необходимо:
- сформировать у школьника такого рода опыт;
-сформировать умение видеть проблемы;
-сформировать ответ ученика, что такое проблема и почему важно самому уметь ставить и формулировать проблемы;
-научиться умению формулировать проблемы;
-контролировать этот процесс.
Достижение в данном случае ожидаемого результата не принесёт один или несколько уроков [29]. Лишь планомерное систематическое использование деятельностного способа обучения позволит сформировать познавательное универсальное учебное действие у младших школьников. Для этого учителю всегда очень важно продумывать задания, вопросы и упражнения к каждому уроку [22,36].
Понятие познавательные УУД относится к общим стратегиям и навыкам, которые помогают учащимся эффективно учиться и успешно справляться с различными видами задач. Эти действия также включают в себя умение анализировать информацию, формулировать вопросы, работать в ученической группе, принимать решения, решать проблемы, критически мыслить, а также умение планировать и контролировать свою учебную деятельность.
Познавательные УУД помогают школьнику развивать когнитивные способности, такие как логическое мышление, память, внимание, а также социальные навыки, к примеру, коммуникацию и сотрудничество. Познавательные УУД способствуют формированию комплексного подхода к обучению и помогают учащимся успешно адаптироваться к различным образовательным ситуациям. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательных программ [23,39].
А.Г. Асмолов писал, что «в широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком - этот термин можно определить, как совокупность способов действия субъекта (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [3].
Согласно ФГОС НОО «Универсальные учебные действия» —это обобщенные порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению [4].
В широком значении термин «познавательные универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Познавательные универсальные учебные действия представляют собой совокупность приемов личностного, коммуникационного и обучающего характера, основная цель которых состоит в формировании у младшего школьника навыков познания окружающей действительности. Для этой цели используются методы систематизации, обработки, обобщения и анализа получаемых ребенком сведений для формирования у него целостной картины мира [17].
Объектом воздействия является младший школьник с индивидуальным типом темперамента, характера и ценностных установок. Формирование познавательных УУД у учащихся начальной школы оказывает положительное влияние на развитие их мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают активное развитие.
Сформированные у субъекта познавательные УУД позволяют ему хорошо осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей и др. [9].
Воспитанию компетентного самостоятельного человека способствует развитие у него способностей решать жизненные задачи, используя имеющие знания и умения. Основой обучения является начальная школа, призванная решить актуальную и важную задачу нынешней системы образования: сформировать у младших школьников систему познавательных УУД, дающей возможность ученикам самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться [18].



1.2 Педагогические условия для формирования познавательных УУД младших школьников в современной образовательной среде

Педагогические условия – это комплекс специально организованных ситуаций, обстоятельств и направлений педагогической деятельности, которые в совокупности определяют достижение эффективности педагогической цели и задач в учебно-воспитательном процессе. Педагогические условия для формирования познавательных УУД младших школьников – это совокупность факторов и принципов, которые будут способствовать образованию и личностному развитию субъекта [34].
К основным педагогическим условиям можно отнести:
1. Построение индивидуального образовательного маршрута младшего школьника.
2. Применение на уроках активных и интерактивных форм и методов обучения.
3. Системный и комплексный подход со стороны педагога к учебно-воспитательному процессу с учётом личностно ориентированного и деятельностного подходов в обучении.
4. Использование на уроках рефлексии и самоанализа для учащихся.
Педагогические условия для деятельности младших школьников по изобразительной деятельности и формированию их познавательных УУД, можно рассматривать как комплекс мероприятий по развитию их творческих и художественных способностей [21].
Педагогические условия – это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, которая обеспечит сохранность целостности и полноты образовательного процесса и его эффективности [15].
Одним из важных педагогических условий будет являться правильно выстроенный педагогический процесс. Учитель всегда понимает, что основным условием успешности решения данной педагогической задачи является то, что он должен исходить из интересов каждого, отдельно взятого ребенка. Для этого учителю важно организовать эмпатическое общение и сопереживание. Учитель на уроке создаёт атмосферу принятия ученика и всех его продуктивных проявлений. Ему важно сформировать у ученика положительное, эмоционально-ценностное отношение к своей собственной учебной и продуктивной деятельности [6].
Правильно выстроенный педагогический процесс позволяет увидеть ученику личностные смыслы собственной учебной деятельности. При создании необходимых условий, способствующих развитию творческих и художественных способностей младших школьников в общеобразовательной организации, необходимо учитывать психолого-педагогические и индивидуальные особенности ребенка [10,14].
Необходимым условием, в данном случае, является организация насыщенной развивающей образовательной среды. Образовательная среда аудитории должна обладать возможностью разнообразного использования и трансформации. Она должна быть пригодной для различных видов активностей детей. Это подразумевает насыщенность материалами для художественно-изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках ИЗО [30]. Педагог на уроке выполняет ряд функций, в частности:
- информатор-эксперт;
- организатор - фасилитатор;
- консультант и др.
Педагог на уроке обращается к личному опыту учеников и помогает искать решение уже поставленных ранее задач. Он может давать рекомендации, направлять деятельность детей, но не может разрешать их ситуацию самостоятельно. Педагог на уроке всегда является инициатором создания проблемной ситуации. Младший школьник при этом, является активным участником процесса. Он вовлечен в процесс познания, вносит свой индивидуальный вклад и участвует в процессе обмена опытом и идеями [24].
Необходимым педагогическим условием является создание благоприятного микроклимата в детском ученическом коллективе. Для этого организуется предварительная работа по созданию благоприятного эмоционально - психологического микроклимата [12]. К примеру, художественно-творческая деятельность младших школьников на уроке ИЗО находит разнообразные формы выражения:
- изображение на плоскости и в объеме;
- декоративная и конструктивная работа;
- восприятие явлений действительности и произведений искусства и др.
В ходе занятия учителем предусмотрено обсуждение работ товарищей. Дети обсуждают результаты собственного творчества. Развитию творческих и художественных способностей у детей способствуют занятия на свободную тему, занятия-фантазии и др. [41].
Учебное занятие деятельности для развития творческих способностей и формирования познавательных УУД может иметь примерно следующую структуру:
1. Приветствие и мотивация младших школьников.
2. Объявление темы урока.
3. Представление детям необходимой информации.
4. Представление работ в качестве образца, обсуждение в классе.
5. Собственное выполнение учебной работы каждым из учеников.
5. Подведение итогов работы.
Отличительной особенностью каждого учебного занятия может являться то, что включаться в творческую работу ребенок будет через эмоционально - чувственные реакции. При этом, он постигает умение понимания произведения искусства, начинает сопереживать [8,16]. В рамках познавательной деятельности педагог на уроке часто использует:
1. Беседы о роли и значении цвета, ритма, композиции и их роли при воплощении художественного замысла.
2. Создание совместно с детьми натюрморта из предметов, аналогичных тем, которые видны на живописном или графическом произведении.
3. Изучение композиционных приемов произведения изобразительного искусства с помощью перекладки фигур из бумаги, графических и живописных средств и др.
В процессе формирования у младших школьников познавательных УУД учитель применяет следующие приемы и методы:
-ассоциации;
-мозговой штурм;
-творческие преобразования;
-интерпретация сюжета изображения;
-ролевые и дидактические игры;
-метод проектов;
-написание рассказов, сказок и др.
Формой подведения итогов являются выставки творческих работ младших школьников. Работа осуществляется как индивидуально каждым обучающимся, так и коллективно. Проведение учебных занятий, направленных на развитие творческих способностей в художественно-творческой деятельности, включает постоянно сменяющие друг друга этапы и виды деятельности [7,13].
Это позволяет развивать у детей младшего школьного возраста не просто познавательные УУД, а самые разные способности: расширение кругозора, словарного запаса, развитие речи, развитие коммуникативных способностей, умение выступать, рассказывать о своей работе и др. [31].
Периодическая индивидуальная диагностика учителя показывает лишь положительную динамику формирования и развития познавательных УУД на уроках ИЗО. Эффективность применения наглядных средств обучения в формировании познавательных УУД младших школьников может быть подтверждена на практике с помощью проведения отдельных методик [38]. Для младших школьников могут быть отобраны следующие методики:
1. Познавательная самостоятельность. Цель: выявление познавательной самостоятельности младших школьников.
2. Наблюдение за учебной деятельностью. Цель: выявление уровня самостоятельности в учебной деятельности младших школьников.
Средства наглядности часто используются педагогами при дидактических играх на уроке, при выполнении школьниками проектной деятельности, при усвоении новой темы и др. Формирование познавательных УУД на уроках происходит при помощи следующих средств [11]:
- формирование моделирования как необходимого универсального учебного действия;
- широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия;
- использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации.
Формирование познавательных УУД на уроках обеспечивает приобретение учащимися опыта работы с информацией, а именно:
- уметь осуществлять поиск нужной информации с использованием различных ресурсов, в том числе Интернет;
- уметь структурировать информацию, находить наиболее эффективные способы решения поставленной учителем задачи;
- решать практические задачи с избытком или недостатком информации;
- осуществлять переработку информации для ее дальнейшего использования, записывать и фиксировать ее с помощью средств ИКТ и другими средствами и т.д.
Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности. Субъект имеет возможность проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение [5]. Иногда, получается предвидеть результаты своих действий и управлять ими, что является чрезвычайно важным для познавательной учебной деятельности в целом. Познавательные процессы осуществляются у субъекта в виде отдельных познавательных действий. Материал, который интересен, оседает сам, и ученик это хорошо запоминает. Запечатление при этом, не цель, а непроизвольный продукт активности и ученик непроизвольно повторяет привлекающее его действие.
Для большей наглядности учитель может на уроке использовать графические схемы (моделирование). Задания требуют выражения в виде логического, доказательного, развёрнутого, последовательного рассуждения вслух. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, мультимедийные презентации [19,20].
Формирование и развитие познавательных УУД на уроках происходит с помощью различных видов заданий: найди отличие, найди закономерность, поиск лишнего, разгадай правило, и др. К продуктивным методам работы по формированию познавательных УУД можно отнести дидактические игры и приёмы, к примеру, цепочки действий, магические квадраты, лабиринты [25].
Младшим школьникам важно решать задачи, которые имеют много решений. Таким образом, чтобы успешно формировать на уроке познавательные УУД младшего школьника, необходимо создать для этого соответствующие педагогические условия.