Дипломная работа по педагогике на тему Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с помощью игровой деятельности (на примере дошкольного образовательного учреждения)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В современных условиях перед образовательными учреждениями поставлена задача создания условий, в которых личность обучающегося получала бы всестороннее развитие. В том числе речь идет и о развитии такой базовой способности личности как навыки коммуникации, включающие в себя умение поддерживать контакт с собеседником, активно пользоваться речью, средствами коммуникативных технологий для получения и передачи информации, аргументировать собственное мнение и признавать право иных людей на отличающуюся точку зрения.
Потребность в эмоциональном контакте и общении возникает у ребенка уже в первые месяцы жизни. В процессе социализации формируются коммуникативные способности, благодаря которым становится возможным организация совместной деятельности людей, межличностное и профессиональное общение. Таким образом коммуникативные способности одновременно результатом социализации и её необходимым условием.
Большое значение в процессе формирования коммуникативных способностей играет период дошкольного детства. В этом возрасте закладываются основы коммуникативной компетентности как фундаментальной личностной характеристики и нарушение процесса может стать причиной последующих сложностей в общении и, следовательно, полноценного и всестороннего развития личности. Исследования таких психологов, как Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин, свидетельствуют о том, что результаты развития коммуникативных способностей в период дошкольного детства оказывают непосредственное воздействие на последующее развитие когнитивных способностей, психическое развитие личности в целом, характер взаимоотношений с окружающими и миром.
О важности развития коммуникативных способностей в процессе дошкольного образования говорят и положения ФГОС ДО, в соответствии с которыми интеллектуальная активность и коммуникативная компетентность выступают как базисные условия дальнейшего становления личности и их поддержка выступает в качестве одной из важных задач дошкольного образования.
Между тем, дошкольные образовательные организации испытывают потребность в современных средствах развития коммуникативных способностей обучающихся в условиях текущей социально-культурной ситуации и в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС ДОО и Государственной программой «Развитие образования».
Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречия между ролью коммуникативных способностей дошкольника и необходимостью дальнейшего совершенствования методов их развития в дошкольных образовательных организациях.
Степень разработанности темы. Значению дошкольного возраста для развития детей посвящали свои работы такие авторы, как А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А. К. Маркова, Д.Б. Эльконин. О сензитивности дошкольного детства для развития коммуникативных способностей писали Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и другие ученые.
Понятие коммуникативных способностей, общения раскрывается в работах таких ученых, как А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, П.П. Терехов и других.
Важное значение для понимания проблемы данного исследования имеют работы, посвященные средствам развития коммуникативных способностей детей Т.П. Авдуловой, И.А. Зимней, С.В. Никитиной, М.И. Лисиной, Е.Л. Мелибурда, В. М. Холмогорова и других.
Несмотря на многочисленные публикации и широкий круг психологических исследований отечественных и зарубежных авторов в изучении коммуникативных способностей детей, не в должной мере остаются изученными остаются вопросы диагностики коммуникативных способностей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Недостаточное освещение получили возможности использования игровых методов в развитии коммуникативных способностей дошкольников в условиях реализации ФГОС ДОО.
Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы возможности игровой деятельности в развитии коммуникативных способностей дошкольников?
Предмет исследования – коммуникативные способности старших дошкольников.
Объект исследования – развитие интерактивных и перцептивных коммуникативных способностей старших дошкольников при помощи игровых методов на примере МБДОУ «Детский сад №75 «Сказка».
Цель выпускной квалификационной работы заключается в том, чтобы теоретически обосновать и в эмпирическом исследовании проверить эффективность игровых методов развития интерактивных и перцептивных коммуникативных способностей старших дошкольников.
Гипотеза исследования. Формирование интерактивных и перцептивных коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при использовании специально подобранных игровых методов.
В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
– раскрыть понятие коммуникативных способностей и их развития у детей старшего дошкольного возраста;
– выявить потенциал игровой деятельности как средства развития коммуникативных навыков старших дошкольников;
– подобрать диагностический инструментарий, организовать и провести исследование уровней развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
– разработать и апробировать модель развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с помощью игровой деятельности;
– сформулировать рекомендации по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с помощью игровой деятельности.
Теоретико-методологической основой выпускной квалификационной работы являются положения культурно-исторического и деятельностного подходов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), а также теоретические положения о роли игровой деятельности в развитии основных психических процессов и способностей дошкольника, представленные в работах Д.В. Менджерицкой, Д.Б. Эльконина и ряда других авторов.
Цели и задачи исследования определили использование следующие методов: общетеоретические анализ, синтез, позволившие изучить и обобщить данные научной литературы; а также такие методы эмпирического исследования как тестирование, наблюдение, анализ результатов, также были использованы методы статистической обработки полученных результатов.
Методы исследования. При написании работы были использованы методы: теоретические (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение); эмпирические (тестирование, беседа). Использованы следующие методики:
– метод наблюдения (Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова);
– методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение навыков культуры общения»;
– методика «Маски» М. В. Корепанова, Е. В. Харламова.
Научная новизна выпускной квалификационной работы заключается в том, что результатом изучения и анализа формирования коммуникативных способностей у старших дошкольников явилось обоснование некоторых теоретических положений, связанных с содержанием понятия «коммуникативная компетентность старших дошкольников».
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и уточнении сущности коммуникативных способностей дошкольников; доказано значение разработки программы развития коммуникативных способностей старших дошкольников при помощи игровой деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что работа вправе быть рекомендована для использования в учебной, методической, научной и практической деятельности ДОУ при развитии коммуникативных навыков детей дошкольного возраста. Разработанные рекомендации по организации совместной работы дошкольной образовательной организации и родителей в развитии коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста могут быть рекомендованы для использования в МБДОУ «Детский сад №75 «Сказка».
Структура работы включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятия коммуникативных способностей, особенности их развития у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с положениями ФГОС ДОО целевыми ориентирами для развития детей старшего дошкольного возраста выступают такие характеристики, как способность активно общаться и взаимодействовать с другими детьми, развитие эмпатийных навыков, умения слушать, учитывать точку зрения других . Таким образом, речь идет о развитии социально-коммуникативных способностей.
Особое значение старшего дошкольного возраста в процессе онтогенеза заключается в том, что именно в этот период закладывается основа личности, прежде всего ценностно-мотивационная сфера. К началу школьного периода у ребенка должны быть сформированы основные элементы готовности к обучению, в том числе и такой компонент, как психологическая готовность, подразумевающая развитие коммуникативных способностей.
В контексте последующего исследования представляется необходимым остановиться на определении терминов «коммуникация», «коммуникативные способности» коммуникативная компетентность поскольку они представляют опорное понятие для данной работы.
Как отмечает С.Л. Троянская в исследовании, посвященном педагогической коммуникации, до ХХ века термин «коммуникация» не употреблялся, в научной среде использовался термин «общение» .
Терминологическое различие между этими понятиями лежит в сфере их применения, как утверждает К.П. Зайцева. «Под коммуникацией понимается лишь один из видов межличностного взаимодействия, связанный с передачей и приемом информации, а понятие «общение» объединяет все виды человеческих взаимодействий» .
В своих трудах Николас Луман рассматривает коммуникацию как операцию, отвечающую за перераспределение знания и характеризующую общественные системы в контексте текущих исторических событий. В теории коммуникации, которая разрабатывалась в научном течении постбехевиоризма во второй половине XX века, это понятие определяется как межличностный процесс по получению и передаче информации, где каждый из участников взаимодействия оказывает влияние друг на друга
В свою очередь, термин «общение» определяется А.А. Леонтьевым следующим образом: «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата» .
В рамках деятельностного подхода общение понимается как возникающий на ранних этапах жизни специфический для человека вид деятельности, впоследствии приобретающий характер ведущей. Подобной точки зрения придерживались М.И. Лисина и Д.Б. Эльконин.
В отечественной психологической науки исследованию понятий «коммуникативные способности личности» уделял внимание целый ряд ученых, среди которых К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Л.А. Михайлов, И.А. Зимняя и другие. Так, И.А. Зимняя определяет коммуникативные способности как способность создавать и поддерживать межличностные отношения, тем самым организуя совместную деятельность .
Б.М. Теплов характеризовал коммуникативные способности как вид индивидуально-психологических особенностей личности, которые имеют непосредственное отношение к успешности взаимодействия с другими людьми, а также получения и передачи информации, в том числе и знаний .
М.Л. Соснова также выделяет такие черты коммуникативной способности, как обеспечение эффективности контакта индивида с другими людьми, обеспечение психологической совместимости при организации коллективной деятельности .
В современной психолого-педагогической литературе коммуникативные способности рассматриваются как составляющий элемент коммуникативной компетенции .
Раскрывая роль социального взаимодействия в когнитивном развитии детей, А. Н. Перре-Клермон определяет коммуникативную способность как понимание индивидом своей связанности с окружением, внешним миром, другими субъектами, планирование на этой основе как индивидуальных, так и коллективных действий . Процесс коммуникации охватывает несколько этапов (рис. 1) и, как подчеркивает А.-Н.Перре-Клермон, обеспечивает опосредствование отношений субъекта и объекта интеракции.


Рисунок 1 – Процесс коммуникации по А.-Н. Перре-Клермон

С точки зрения психолингвистики коммуникативная способность рассматривается как врожденная способность человека к воспроизведению речи. Коммуникативная способность дает возможность распознавать речевые модели и соответствующим им предложения и высказывания, а также понимать смысл своих высказываний. Врожденные когнитивные структуры, имеющиеся у субъекта, обусловливают в дальнейшем формирование грамматических и семантических правил, на основе которых осуществляется процесс порождения речи .
Коммуникативная способность предполагает готовность и умение адекватно использовать имеющийся лексический потенциал, языковые средства. Среди факторов, которые оказывают влияние на коммуникацию исследователи выделяют личностно-психологические особенности личности, социально-демографические факторы среди которых основное значение имеют социальный статус, образование, профессиональные характеристики индивида . По мнению автора на «прагматикон» или коммуникативную способность также влияет так называемый культурно-аксиологический фонд личности, то есть совокупность имеющихся ценностей и знаний.
В исследовании В.В. Латынова коммуникативная способность рассматривается как сложное образование, в структуре которого выделяется несколько основных компонентов (рис. 2).