Дипломная работа по педагогике на тему Педагогические условия и средства развития компонентов самосознания детей старшего дошкольного возраста

Самооценка рассматривается как психический процесс известной сложности, как специфическая форма сознания в силу того, что она направлена на анализ самого себя. В процессе самооценки человек находится одновременно в двух позициях – как познающий и как человек, которого познают [26].
В психологической литературе компонентом самосознания выступает самооценка, иногда последняя рассматривается и как отдельный компонент личности человека [2]. Самооценка рассматривается как показатель достаточно высокого уровня развития самосознания. Самооценка определяется как оценка человеком самого себя, своих качеств, возможностей, особенностей, своей деятельности, способностей. Самосознание в своем формировании включает два составляющих фактора: рациональный компонент, отражающий знания человека о себе и эмоциональный компонент, который отражает то, как личность воспринимает и оценивает эти знания. Самооценка здесь представляется отражением особенностей осознания индивидом своих поступков и действий, мотивов и целей и отражает умение видеть и оценивать свои возможности и способности.
Самооценка представляется ценностью, которую приписывает себе индивид. Базовым критерием оценивания здесь является система личностных смыслов человека. Как источник регуляции поведения, самооценка выполняет целый ряд функций. Основными представляются – регуляторная функция, на базе которой реализуется решение задач личностного выбора и защитная функция, обеспечивающая стабильность и независимость личности.
Как в зарубежной, так и в отечественной психологической литературе, самооценка рассматривается с большим вниманием. Определение, особенности структуры данной категории, функции, появление и формирование ее отражены в научных исследованиях Л.И. Божович, И.С.Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Р. Бернса, Э. Эриксона, К.Роджерса и других авторов. Исследователи интерпретируют феномен самооценки несколько неоднозначно. Как компонент личности, оказывающий влияние на поведение и деятельность, как центральный элемент внутреннего мира, определяющий его уникальность и формирующийся при активном личностном участи и т.д.
А.М. Колышко отмечает, что наиболее устоявшимся в психологии является термин «общая» или «глобальная самооценка». Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости [19].
Глобальная самооценка стала предметом исследовательского интереса психологов благодаря работам У. Джеймса [15]. Согласно автору – это удовлетворенность или неудовлетворенность субъекта собой, т.е. оценочное отношение индивида к самому себе.
Так, Р. Бернс [9] рассматривает самооценку в структуре «Я-концепции», которая связана с самооценкой как совокупностью установок «на себя» и является суммой всех представлений индивида о самом себе и определяется как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой».
В отечественной психологии глобальная самооценка рассматривается как эмоционально заряженный компонент личности, сочетающий в себе выводы по познанию самого себя и эмоционально-ценностное отношение к себе со стороны личности [31]. Самооценка в большей степени сосредоточено на когнитивном компоненте, без мощной оценивающей эмоциональной составляющей самооценки, но они существуют во взаимодействии.
В итоге, отечественная психологическая наука не сформулировала однозначное понятие самооценки. Большее распространение получили разработки проблемы самооценки, которая представляется компонентом личностного становления, саморегуляции, идентичности, но не отражает корень отношения индивида к самому себе.
В трудах отечественных психологов таких, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, B.C. Мухина и др. самооценка трактуется как стержень процесса самосознания, его интегрирующее начало; это личностный аспект, органично включенный в самосознание, показатель индивидуального уровня его развития.
Исследователь А.Г. Спиркин отмечает, что личность является самооценивающимся существом [31]. По утверждению И.С. Кона [20], оценки себя человека представляются определенными когнитивными схемами, объединяющими опыт личности, который предшествовал наличествующему этапу. Еще одним свойством данных схем является организация и структурирование новой информации относительно оценки своего «Я».
Отечественные психологи, рассматривая самооценку, в первую очередь, обращаются к его роли в деятельности индивида. Согласно А.Н. Леонтьеву [22], самооценка выступает одним из значимых условий превращения индивида в личность. Оценка себя здесь становится мотивом и провоцирует на приближение к уровню ожиданий социального окружения и к своему уровню притязаний одновременно.
По мнению Е.М. Лебеденко [23], самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на самосознание и эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.
Весьма значимым фактором для формирования самооценки являются характеристики личности и достижений индивида со стороны окружающих людей. Будучи составным компонентом ядра личности, самооценка является важным регулятором поведения, и от него зависит выстраивание взаимоотношений человека в социуме, его критичность, требовательность, отношение к успехам и неудачам [30]. Как было уже отмечено, самооценка представляет собой компонент самосознания, она наполнена эмоционально насыщенными оценками себя как индивида, личности, оценками своих особенностей, качеств, поступков. Самооценка – действенный «рычаг» для поведения личности. Все это позволяет говорить о влиянии самооценки на деятельность личности на разных этапах взросления.
Кроме того, определенный вклад в формирование самооценки вносят и окружающие личность люди. Формируясь в деятельности, самосознание рассматривается в разных видах деятельности в соответствии с влиянием его на разные жизненные этапы развития личности. Так, можно выделить несколько видов самооценки, в контексте рассмотрения этапов деятельности.
1. Прогностическая самооценка отражает этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее.
2. Процессуальная/коррегирующая самооценка проявляется в течение деятельности, направлена на ее коррекцию; это парциальная самооценка, она частична по своему характеру и связана с реализацией контрольных действий.
3. Ретроспективная оценка реализуется на завершающем этапе деятельности, в ее содержание включена оценка результатов деятельности; она может быть полной и неполной объективной или субъективной, адекватной и неадекватной [4].
Фактически у индивида присутствует несколько сменяющих друг друга образов «Я». Вариант представления индивида о себе в текущий момент, в точке непосредственного переживания, обозначается как «Я-реальное». Помимо этого, у индивида существует представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать собственным представлениям об идеале («Я-идеальное»). Соотношение между «Я-реальным» и «Я-идеальным» [26; 33] характеризует адекватность представлений личности о себе. На самооценку влияют выводы индивида, сделанные в результате сопоставления «Я-реального» и «Я-идеального». То, насколько близки два обозначенных выше компонента идентичности, является важным критерием внутренней гармонии личности [2, с.30]. Самооценка тесно связано и с такой категорией, как уровень притязаний личности. Это понятие ввел в свое время К. Левин, обозначив им стремления индивида к цели той сложности, которая, согласно представлению индивида, соответствует его способностям.
Исследователи рассматривают проблему самооценки в различных ракурсах исследования. Общее видение себя, как хорошего или плохого – это общая самооценка, а вот, в частности, оценка своих достижений в деятельности – это самооценка частная. Исследователи рассматривали проблему адекватности / неадекватности самооценки, которая может быть завышенной или заниженной и не соответствовать объективной реальности в контексте способностей и возможностей индивида. Рассматриваемая категория, может быть актуальной на данный момент и потенциальной (чего может достигнуть человек с его способностями). Потенциальная самооценка, иногда рассматривается как уровень притязаний, если это оценка индивидом самого себя. Самооценку также разделяют по уровню: высокая, средняя, низкая.
Таким образом, самосознание представляет собой сложное личностное и когнитивное образование, важным компонентом которого выступает самооценка и предавление индивида о себе на уровне самоосознания, рефлексии и / оценок других. Помимо прочего, самосознание осуществляет и функцию личностной регуляции.
Самосознание – это сознанный образ индивида, воплощаемый в суждениях, представлениях, которые он вербально формулирует. Оно косвенно либо непосредственно отражено в любом самоописании, которое, так или иначе, содержит оценочный компонент. Оценка опирается на общепризнанные нормы, обусловленные критериями оценки: уровень достижений, морально-нравственные установки, социальные нормы