Дипломная работа по педагогике на тему Сказка как средство ознакомления детей дошкольного возраста с бытом и культурой Крайнего Севера

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в нашей стране, вследствие реформирования систем государственной власти, актуальными становятся проблемы этнокультурного (национального) воспитания и обучения детей, что влечет за собой определенные изменения в сфере образования.
В настоящее время мы можем наблюдать кризис воспитания подрастающего поколения - происходит разрушение зародившихся в народах традиций, теряется связь между поколениями. Безжалостное обрубание своих корней, отказ от народности в воспитательном процессе ведёт к потере ценностных ориентиров, бездуховности общества. Одним из способов предотвращения данной кризисной ситуации является восстановление системы преемственности народных традиций посредством воспитания детей в духе и н на материале национальной культуры.
Этнокультурное воспитание - это процесс, в котором воспитание ориентировано на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства.
Целью этнокультурного воспитания является:
- приобщение ребенка к культуре своего народа;
- развитие национального самосознания;
- развитие устойчивого интереса к изучению особенностей различных этических групп;
- содействие формированию принятия иных культурных национальных ценностей и воспитание доброжелательного отношения к представителям данных наций.
Край земли – так переводится с ненецкого языка на русский слово «Ямал». В старину называли эти места «краем крещённого света». С давних времён поселились здесь ненцы, ханты, селькупы. Названия народностей означают места их проживания – безлесную тундру, побережья рек, тайгу. На бескрайних просторах тундры пасут тысячные стада оленей ненцы, ловят драгоценную рыбу – нельму, осётра, муксуна – ханты. В лесах, растущих ближе к югу, в изобилии водятся пушные звери, много грибов и ягод. В лесном крае живут «лесные люди» – селькупы. Богат наш край, в его недрах неоценимое богатство – нефть и газ, а главная ценность земли – люди – труженики.
Мы живем в такое время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем или переоцениваем. Первой разновидностью культуры, к которой приобщается ребенок еще в младенческом возрасте, является культура народная. Народная культура — это совокупность ценностей группы людей, объединенных сходством языка (славянская, тюркская, финно-угорская), общностью обрядов и традиций. Она отличается определенной долей «простоты» и поэтому является доступной детям с рождения. Передаваемая из уст в уста, она обогащается различными вариациями и представляет огромный интерес для ребенка в плане познания богатства и красоты традиций, праздников, обрядов.
Национальная культура малочисленных народов Севера может быть сохранена и продолжена в веках, только если она будет интересна подрастающему поколению. Поэтому задача приобщения детей к национальной культуре коренного населения Ямала становится актуальной для педагогов дошкольных учреждений ЯНАО.
Актуальность проблемы этнокультурного воспитания ребенка, в рамках исследования «Сказка как средство ознакомления детей дошкольного возраста с бытом и культурой Крайнего Севера» обусловлена потребностью современного общества в формировании нового типа личности.
В процессе формирования этнокультурной компетентности дошкольников приоритетным направлением является приобщение ребенка к добру и красоте, сближение детей с родной культурой и родным краем, привитие добросовестного отношения к природе и желания участвовать в сохранении и приумножении культурного наследия своей нации, поскольку именно от нас зависит то, какими вырастут наши дети.
С детства ребенку нужны картинки, звуки, цвета. Все это несет в себе изобилие народного творчества и быта народов Севера. Мифы, загадки, поговорки, пословицы – настоящая сокровищница народной мудрости. Песня передает гармонию звуков, мелодию, ритм движений, в которых выражаются черты личности народа. В целях ознакомления дошкольников с народным творчеством разных этносов, помимо сохранения истории, традиций, культуры народа, происходит также и развитие у детей основных психологических процессов, таких как внимание, память, эмоции, мышление, познавательная активность, коммуникативные навык.
Большим потенциалом в процессе ознакомления дошкольников с бытом и культурой своего народа обладают сказки. Сказки являются источником представлений о мире, времени, природе, позволяют ребенку увидеть и почувствовать добро и зло. Многовековая история народов Крайнего Севера привела к созданию самобытной культуры. Своеобразна система фольклора народов Севера, однако и ей присущи разнообразные жанровые формы: легенды, сказки, предания, песни и пр. среди малых форм выделяются пословицы, поговорки, загадки. Их структура проста, язык выразителен и точен.
Для проживающих на территории Крайнего Севера, культура, традиции и быт северных народностей становится ближе и понятнее, поэтому, сохранение и более глубокое понимание национальных ценностей, естественная передача их подрастающему поколению, популяризация и пропаганда северной национальной культуры среди обучающихся, является целью моей педагогической деятельности. Изучение народных традиций способствует воспитанию патриотизма, любви к Родине, уважению традиций, толерантности, что так актуально в современном мире.
Предмет исследования: сказка как средство ознакомления детей дошкольного возраста с бытом и культурой народов Крайнего Севера.
Объект исследования: образовательная деятельность, направленная на ознакомление детей дошкольного возраста с бытом и культурой народов Крайнего Севера.
Цель данного исследования: определить сказку как средство ознакомления детей дошкольного возраста с бытом и культурой народов Крайнего Севера.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
Изучить понятие, виды и особенности сказки;
Охарактеризовать культуру и быт народов Крайнего севера Ямало-Ненецкого автономного округа;
Определить особенности применение сказки как средства ознакомления дошкольников с бытом и культурой народов Крайнего Севера;
Исследовать уровень знаний детей дошкольного возраста о быте и культуре народов Крайнего Севера;
Определить направления работы по применению сказки как средства ознакомления детей дошкольного возраста с бытом и культурой народов Крайнего Севера;
Оценить результаты проведенной работы.
Гипотеза исследования. Мы полагаем, что использование в работе с дошкольниками сказок народов Крайнего Севера будет способствовать формированию у детей знаний о быте и культуре народов Крайнего Севера.
Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды:
• по дошкольной педагогике, по теории и методике педагогических исследований, взгляды отечественных педагогов (С.А. Козлова[ Нравственное и трудовое воспитание дошкольников : учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших педагогических учебных заведений / [С. А. Козлова и др.] ; под ред. С.А. Козловой. - Москва : Academia, 2002. – 187 с.], Э.К. Суслова[ Суслова, М. В. Формирование патриотических чувств у старших дошкольников посредством приобщения к историческому наследию русского народа / М. В. Суслова, Н. П. Чеботарева, Ю. А. Головина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 29 (133). — С. 600-603.], Н.А. Ветлугина[ Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду [Текст] / Под ред. Н. А. Ветлугиной ; Н. А. Ветлугина и др. - М. : Просвещение, 1989. – 78 с.] и др.);
• современные взгляды ученых на необходимость ознакомления с культурой народов России (Е.С. Бабунова[ Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста [Текст] : монография / Е. С. Бабунова ; М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО "Магнитогорский гос. ун-т". - Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2008. - 368 с. И др.], Л.В. Трубайчук[ Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольных учреждениях [Текст] : коллективная монография / [Трубайчук Л. В. и др.] ; Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение "Челябинский гос. пед. ун-т", Каф. педагогики и психологии детства. - Челябинск : ЧГПУ, 2011. - 157 с.] и др.).
В ходе работы применялись следующие методы исследования:
• теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение:
• эмпирические методы: педагогический эксперимент.
Базой исследования явилось детский сад «Сказка».
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.





ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования знаний детей дошкольного возраста о быте и культуре народов Крайнего Севера

1.1.Средства обучения, применяемые в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста

Средства обучения относятся к одному из важных компонентов образовательного процесса и элементов учебно-материальной базы дошкольного учреждения. Так как средства обучения – это компонент учебно-воспитательного процесса, то они могут оказывать большое воздействие на все другие компоненты (цели, формы, методы, содержание). Средства обучения – это объекты, которые человек создал сам, а также предметы естественной природы, которые принято использовать в образовательном процессе как носители учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, развития и воспитания.
Согласно общепринятой современной типологии, средства обучения подразделяются на следующие виды:
печатные (различные книги для чтения, учебные пособия, учебники, хрестоматии, атласы, рабочие тетради, раздаточный материал, хрестоматии и другие);
электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники и универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы и так далее);
аудиовизуальные (учебные кинофильмы, образовательные видеофильмы, слайд-фильмы);
наглядные плоскостные (настенные карты и иллюстрации, плакаты, магнитные доски);
демонстрационные (макеты, гербарии, муляжи, стенды, демонстрационные модели);
учебные приборы (колбы, компас, барометр и другие);
спортивные оборудования и тренажеры (спортивные снаряды, гимнастическое оборудование, мячи, автотренажеры и прочее).
Также существует другой подход к типологии средств обучения. Пидкасистый П.И. средства обучения разделил на такие виды, как:[ Педагогика: учебник для студ.учреждений высш.проф.образования / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И.Пидкасистого. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2014]
идеальные средства обучения, то есть ранее усвоенные умения и знания, используемые педагогами и детьми для приобретения нового опыта;
материальные средства обучения, то есть физические объекты, используемые педагогами и детьми для детализированного обучения.
Наглядные пособия подразделяются на группы:
1. объемные пособия (аппараты, коллекции, модели, приборы);
2. печатные пособия (плакаты, учебники, картины, таблицы, графики);
3. проекционный материал (слайды, кинофильмы, видеофильмы).
На воспитанников наиболее эффективное воздействие оказывают современные мультимедийные и аудиовизуальные средства обучения, а именно электронные образовательные ресурсы.
При использовании различных средств обучения необходимо учитывать их принципы:
учет психологических и возрастных особенностей учащихся;
гармоничное использование различных средств обучения, а именно традиционных и современных для целенаправленного, комплексного воздействия на сознание, поведение, эмоции через кинестетическую, визуальную, аудиальную системы восприятия в образовательных целях;
учет дидактических принципов и целей (доступность, наглядность и другие);
сотворчество обучающегося и педагога;
приоритет безопасного поведения в использовании средств обучения.
Средства обучения и воспитания, которые используются в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания, как совокупность дидактических, учебно-методических и материальных ресурсов, которые эффективно решают задачи в оптимальных условиях.
Комплексное оборудование учебного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослых и дошкольников, так и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности по освоению программы, но и при соблюдении режимных моментов. Предметно-развивающая среда создается с учетом интеграции образовательных областей. Оборудование и материалы могут использоваться для реализации других областей. Выбор средств воспитания и обучения осуществляется для таких видов детской деятельности (трудовые, игровые, познавательно-исследовательские, продуктивные, музыкальные и художественные, коммуникативные, восприятие художественной литературы), которые в большей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования, а также с целью повышения двигательной активности ребенка.
Для повышения качества дошкольной подготовки воспитанников в учреждениях используют современные технологии обучения и образования. Как говорится в последнем нормативном документе, ФГОС, дошкольное образование – это первый этап общего образования. Главным направлением ФГОС ДО является развитие потенциала личности ребенка.
Следовательно, на сегодняшний день проблема эффективной комплексной подготовки воспитанников к школе приобрела особую актуальность в связи с модернизацией образования. У ребенка должен быть определенный запас навыков, умений и знаний, но педагоги и психологи уже давно доказали, что только знания не определяют успех обучения. Гораздо важнее, чтобы дети знали, как эти знания добывать и использовать самостоятельно. Поэтому главная задача при подготовке к школе – это формировать у дошкольников качества, которые необходимы для овладения учебной деятельностью, а именно инициативность, любопытство, независимость, произвол, творческое выражение. Также важно, чтобы у ребенка были познавательные и социальные мотивы учения.
Практика показывает, что если использовать только традиционные формы работы, то эта проблема не может быть полностью решена. Поэтому в работу необходимо внедрить современные образовательные технологии. Что означает термин «технология»? Технология - это набор методов, используемых в каком-либо деле, искусстве, мастерстве (толковый словарь).
Педагогическая технология представляет собой систему психолого-педагогических установок, которые определяют особый набор и порядок форм, способов и методов, приемов обучения, учебных инструментов; это организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев)[ Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Владос, 2010].
Важнейшим аспектом педагогической технологии является положение ребенка в учебном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Сегодня существует более ста образовательных технологий. В данный момент в дошкольном образовательном учреждении используются следующие образовательные технологии: здоровьесберегающие, игровые, проблемное обучение, проектная деятельность, информационно-коммуникационные технологии в дошкольных учреждениях[ Дворская Н. И. Использование современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. М.: БукиВеди, 2015. С. 47 - 51].