Фрагмент для ознакомления
1
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МИНИМУМА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ E-LEARNING 8
1.1. Понятие и структура лексического минимума в обучении английскому языку на уровне основного общего образования 8
1.2. Роль технологии E-Learning в процессе обучения английскому языку на уровне основного общего образования 15
1.3. Методические подходы к освоению лексического минимума с использованием E-Learning на уровне основного общего образования 23
Выводы по главе I 30
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ E-LEARNING ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МИНИМУМА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Первичная диагностика уровня освоения лексического минимума по английскому языку у обучающихся на уровне основного общего образования 32
2.2. Разработка и внедрение программы E-Learning для освоения лексического минимума на уроках английского языка на уровне основного общего образования 38
2.3. Оценка эффективности применения технологии E-Learning в процессе освоения лексического минимума на уровне основного общего образования 46
Выводы по главе II 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
Фрагмент для ознакомления
2
1.1. Понятие и структура лексического минимума в обучении английскому языку на уровне основного общего образования
В современной методике преподавания иностранных языков вопросу отбора и организации лексического материала уделяется особое внимание. Лексический аспект языка играет ключевую роль в формировании коммуникативной компетенции обучающихся, поскольку именно лексика является основным строительным материалом для речевой деятельности. Как отмечает А.Н. Шамов, лексика является одним из важнейших компонентов речевой деятельности, который обеспечивает содержательную сторону речи. Лексические единицы составляют основу информационной базы, без которой невозможно полноценное общение на иностранном языке [47, с. 21].
Для определения содержания обучения лексике в методике преподавания иностранных языков используется понятие «лексический минимум». Под лексическим минимумом понимается совокупность лексических единиц, которую должны усвоить обучающиеся за определенный промежуток учебного времени [46, с. 28]. А.П. Василевич определяет лексический минимум как набор слов и выражений, отобранных на основе научно обоснованных принципов для обеспечения процесса овладения языком и общения на нем в рамках определенного этапа обучения и сферы общения [5, с. 15].
В методике преподавания иностранных языков существуют различные подходы к определению понятия «лексика» и «лексический минимум». Проанализируем некоторые из них.
А.Н. Шамов определяет лексику как совокупность слов (лексем), входящих в состав того или иного языка, а лексический минимум – как совокупность лексических единиц, отобранных в соответствии с определенными принципами для решения конкретных методических задач обучения иностранному языку [47, с. 26].
А.П. Василевич рассматривает лексический минимум как научно обоснованный перечень языковых единиц, отобранных из лексической системы языка по критериям употребительности, распространенности, тематической ценности, стилистической нейтральности и коммуникативной значимости для обеспечения овладения языком в заданных параметрах [5, с. 18].
По определению О.В. Мельниковой, лексический минимум представляет собой базовый словарный запас, которым должен овладеть обучающийся для реализации коммуникативных задач в рамках определенной программы обучения, причем этот словарный запас должен быть достаточным для понимания и выражения определенной системы понятий [24, с. 68].
Проанализировав вышеприведенные определения, можно выделить их ключевые особенности. Определение А.Н. Шамова акцентирует внимание на методической цели отбора лексических единиц и их роли в решении конкретных задач обучения. В подходе А.П. Василевича детально представлены критерии отбора лексических единиц (употребительность, распространенность, тематическая ценность и др.). О.В. Мельникова фокусируется на функциональном аспекте лексического минимума как базового словарного запаса для реализации коммуникативных задач.
В рамках данной работы под лексическим минимумом будем понимать научно обоснованный набор лексических единиц, отобранных по критериям частотности, коммуникативной значимости и тематической релевантности, необходимый и достаточный для решения определенных коммуникативных задач учащимися в соответствии с целями программы обучения английскому языку в средней школе.
Согласно ФГОС ООО, предметные результаты освоения программы по иностранному языку должны отражать овладение основными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной задачи, включая основные стратегии понимания конкретных деталей и информации текста», а также владение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) [32].
В 7 классе обучающиеся должны распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц и употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц, обслуживающих различные коммуникативные ситуации в рамках тематического содержания речи.
Тематическое содержание речи для 7 класса включает следующие темы:
1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
2. Внешность и характер человека/литературного персонажа.
3. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
8. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
9. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
10. Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
11. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
12. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены [43]
В 7 классе обучающиеся должны овладеть следующими навыками в области лексической стороны речи:
- распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы;
- знать и использовать основные способы словообразования:
а) аффиксация: образование имён существительных при помощи суффиксов -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
б) имён прилагательных при помощи префикса inter- (international); образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ing (amazing); -less (useless); -ly (friendly);
в) числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания.
В контексте обучения английскому языку на уровне основного общего образования особое значение приобретает продуманная организация лексического минимума с учетом возрастных особенностей обучающихся, их коммуникативных потребностей и требований ФГОС ООО, согласно которому программы по иностранному языку должны отражать:
- формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
- расширение и систематизацию знаний о языке;
- расширение лингвистического кругозора и лексического запаса [32].
Структура лексического минимума в обучении английскому языку на уровне основного общего образования включает несколько компонентов:
1. Активный лексический минимум – лексические единицы, которые обучающиеся должны освоить для использования в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме).
2. Пассивный лексический минимум – лексические единицы, предназначенные для узнавания и понимания в рецептивных видах речевой деятельности (аудировании и чтении).
3. Потенциальный словарь – лексические единицы, о значении которых обучающиеся могут догадаться по контексту или словообразовательным элементам без предварительного заучивания.
О.В. Мельникова отмечает, что основу лексического минимума составляют наиболее употребительные слова, обладающие высокой сочетаемостью с другими лексическими единицами, стилистической нейтральностью и ценностью в тематическом отношении [24, с. 68]. При отборе лексических единиц для включения в школьный лексический минимум учитываются такие принципы, как частотность, употребительность, сочетаемость, словообразовательная ценность, многозначность и семантическая ценность.
Как отмечают О.С. Ваганова, А.Ю. Пыхтунова, С.Н. Степанищева и Л.Н. Нор, тематическая организация лексического материала способствует систематизации знаний обучающихся и формированию ассоциативных связей между лексическими единицами, что облегчает их запоминание и использование в речи [25, с. 31].
Особое место в структуре лексического минимума занимает грамматически ориентированная лексика, связанная с изучаемыми грамматическими темами.
Так, при изучении темы «Past Simple» обучающиеся осваивают лексические единицы, связанные с обозначением прошедших событий, временные маркеры и неправильные глаголы. При изучении темы «Relative Pronouns/adverbs» особое внимание уделяется лексическим средствам, обеспечивающим связность высказывания. Тема «Причастия –ing, -ed, adjectives» предполагает освоение лексики, связанной с выражением эмоций, состояний и характеристик.
Важным компонентом лексического минимума являются также устойчивые словосочетания, речевые клише и фразеологические единицы. Н.О. Деньгина указывает, что фразеологические единицы и устойчивые словосочетания являются неотъемлемой частью словарного состава языка и отражают культурно-национальные особенности и менталитет носителей языка [13, с. 58].
Включение таких единиц в лексический минимум способствует формированию социокультурной компетенции обучающихся.
В современной методике обучения иностранным языкам (И.Ю. Плохих [29], Е.В. Финькова [44]) выделяются следующие этапы работы с лексикой:
1) презентация новых лексических единиц;
2) семантизация (раскрытие значения) лексических единиц;
3) первичное закрепление лексики;
4) развитие навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности;
5) контроль уровня сформированности лексических навыков.
На каждом из этих этапов могут применяться различные методы и приемы работы с лексическим материалом. Как отмечает А.Н. Шамов, эффективность освоения лексического минимума зависит от правильной организации работы на всех этапах формирования лексических навыков [48, с. 42].
В процессе обучения лексике важно учитывать психологические особенности формирования лексических навыков. А.П. Василевич подчеркивает, что для прочного усвоения лексики необходимо обеспечить многократную встречаемость лексических единиц в разнообразных контекстах, а также их активное использование в различных видах речевой деятельности [5, с. 37].
Таким образом, лексический минимум в обучении английскому языку на уровне основного общего образования представляет собой научно обоснованную совокупность лексических единиц, предназначенных для активного и пассивного усвоения обучающимися. Структура лексического минимума включает активный, пассивный и потенциальный словарь, организованный по тематическому принципу с учетом возрастных особенностей обучающихся и требований ФГОС ООО.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Афанасьева, И. В. Английский язык в вузе: инновационные технологии обучения / Москва: Московский педагогический государственный университет, 2013. – 130 с.
2. Бондаренко, Т. Н. Художественные мультфильмы и инновационные технологии в процессе обучения английскому языку в режиме дистанционного обучения в начальной школе / Т. Н. Бондаренко, К. К. Депелян, О. Ю. Панченко // Молодой ученый. – 2021. – № 51(393). – С. 344-347.
3. Ботвиньева, А. В. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках английского языка в среднем звене как средство мотивации повышения интереса к изучению английского языка / А. В. Ботвиньева, В. А. Поспехова // Вестник научных конференций. – 2017. – № 9-2(25). – С. 23-25.
4. Бурцева, К. А. Использование современных образовательных технологий на уроках иностранного языка в младших классах / К. А. Бурцева, С. В. Попова // Вестник научных конференций. – 2023. – № 3-2(91). – С. 32-34.
5. Василевич, А. П. Методы обучения лексике английского языка / А. П. Василевич. – Москва: Московский государственный областной университет, 2019. – 74 с.
6. Векилова, А. И. Использование электронных учебников в изучении английского языка / А. И. г. Векилова // Евразийское Научное Объединение. – 2020. – № 5-6(63). – С. 432-433.
7. Методика преподавания иностранного языка : учебное пособие / Т. П. Леонтьева, А. Ф. Будько, И. В. Чепик [и др.] ; под ред. Т. П. Леонтьевой. – 3-е изд. – Минск : Вышэйшая школа, 2017. – URL: https://www.iprbookshop.ru/90794.html (дата обращения: 18.06.2025).
8. Гапонюк, П. Н. Организация среды реально-виртуального обучения иностранному языку / Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. – 175 с.
9. Гитман, Е. К. Информационные технологии в процессе обучения иностранному языку в вузе / Пермь: Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова, 2014. – 136 с.
10. Горожанов, А. И. Информационно-коммуникационные технологии в практике преподавателя иностранного языка: Учебное пособие для студентов лингвистических направлений подготовки и специальностей / 3-е издание, переработанное и дополненное. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Бук», 2023. – 136 с.
11. Губина, Г. Г. Использование электронных технологий в процессе обучения иностранному языку в вузе / Г. Г. Губина. – Москва: Директ-Медиа, 2013. – 122 с.
12. Демидова, И. Н. Использование инновационных технологий на уроке английского языка / И. Н. Демидова // Вестник научных конференций. – 2016. – № 2-2(6). – С. 51-53.
13. Деньгина, Н. О. Электронная лексика английского языка: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050300 -Филологическое образование / Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2008. – 149 с.
14. Зайченко, Т. Г. Использование Интернет-технологий на уроке английского языка / Т. Г. Зайченко, А. А. Барабашова // Вестник научных конференций. – 2017. – № 6-2(22). – С. 46-47.
15. Занина, А. Н. Использование мультимедийных технологий на уроках английского языка / А. Н. Занина, А. В. Переверзева, К. А. Хачиян // Вестник научных конференций. – 2016. – № 12-3(16). – С. 41-43.
16. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках / Т. И. Замула, Л. В. Кузовкова, Н. В. Маслова [и др.] // Вестник научных конференций. – 2020. – № 7-2(59). – С. 183-185.
17. Калашникова, Л. В. Интегрированный урок. Использование информационных технологий и иностранные языки / Орел: Орловский государственный аграрный университет имени Н.В. Парахина, 2010. – 180 с.
18. Киреева, З. Р. Технологии и методики обучения иностранному языку: (Заочная форма обучения) / Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2012. – 12 с.
19. Крайнова, К. Д. Использование мультимедийных технологий при формировании лексических навыков учащихся на уроках английского языка / К. Д. Крайнова // Обучение, тестирование и оценка. – 2018. – № 18. – С. 168-173.
20. Кукшенева, Т. В. Использование информационных и коммуникативных технологий на уроках английского языка / Т. В. Кукшенева // Альманах мировой науки. – 2015. – № 1-2(1). – С. 114-115.
21. Лопаткина, И. А. Использование инновационных технологий на уроках английского языка / И. А. Лопаткина // Актуальные вопросы науки. – 2018. – № 45. – С. 67-69.
22. Малинина, И. А. Комплексное использование средств дистанционного обучения иностранному языку в вузе: монография / Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2006. – 157 с.
23. Мельникова, М. А. Использование компьютерных технологий на уроках английского языка / М. А. Мельникова // Педагогические науки. – 2015. – № 6(75). – С. 21-22.
24. Мельникова, О. В. Формирование лексических навыков на уроках английского языка в средней школе / О. В. Мельникова // Вестник научных конференций. – 2021. – № 2-3(66). – С. 68-69.
25. Методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка / О. С. Ваганова, А. Ю. Пыхтунова, С. Н. Степанищева, Л. Н. Нор // Вестник научных конференций. – 2022. – № 9-2(85). – С. 31-32.
26. Милованова, Л. А. Обучение старшеклассников английскому языку в интерактивных формах: Методические разработки / Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2000. – 12 с.
27. Овчинникова, М. В. Возможные пути интеграции очного и дистанционного обучения иностранному языку в профильных классах старшей школы / Москва: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2009. – 273 с.
28. Першина, А. П. Современные образовательные технологии на уроках английского языка / А. П. Першина // Вестник научных конференций. – 2022. – № 8-1(84). – С. 72-74.
29. Плохих, И. Ю. Использование современных образовательных технологии на уроках английского языка / И. Ю. Плохих // Вестник научных конференций. – 2022. – № 11-5(87). – С. 83-85.
30. Погребнякова, Е. Ю. Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка как условие повышения уровня знаний и познавательной активности обучающихся / Е. Ю. Погребнякова, О. Ю. Холюта // Молодой ученый. – 2019. – № 7(245). – С. 159-161.
31. Щавелева, Е. Н. Проектирование средств обучения в цифровой образовательной среде (английский язык). Material Design in Digital Environments (English) : учебник / Е. Н. Щавелева, Т. В. Потемкина, Л. В. Бондарева [и др.] ; Нац. исслед. технол. ун-т «МИСиС». – М. : Издательский дом МИСиС, 2022. – URL: https://www.iprbookshop.ru/129520.html (дата обращения:18.06.2025).
32. Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
33. Рязанова, И. В. Использование средств eLearning 2.0 в ходе обучения английскому языку в средней школе / И. В. Рязанова // Вестник научных конференций. – 2015. – № 3-5(3). – С. 143-144.
34. Садыкова, Э. Ж. Использование ИКТ и мультимедийных средств на уроках английского языка / Э. Ж. Садыкова // Молодой ученый. – 2016. – № 12-1(116). – С. 46-48.
35. Новикова, А. Ю. Интерактивные методы обучения на занятиях по иностранному языку : учебно-методическое пособие / А. Ю. Новикова ; Сиб. гос. ун-т телекоммуникаций и информатики. – Новосибирск : Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2018. – URL: https://www.iprbookshop.ru/84066.html (дата обращения: 18.06.2025).
36. Салихова, Г. М. Современные эффективные технологии на уроках английского языка / Г. М. Салихова // Молодой ученый. – 2019. – № 8(246). – С. 185-186. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37015829 (дата обращения: 01.05.2025).
37. Смирнова, Е. В. Теоретические и методические подходы к преподаванию иностранного языка с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: монография / Тольятти: ТГУ, 2009. – 87 с.
38. Совершенствование преподавания английского языка на основе применения технологии коммуникативного обучения иноязычной речи на уроках английского языка / С. Н. Степанищева, Л. Н. Нор, А. Ю. Пыхтунова, О. С. Ваганова // Вестник научных конференций. – 2020. – № 10-4(62). – С. 140-141. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44555825 (дата обращения: 01.05.2025).
39. Степанищева, С. Н. Использование современных педагогических технологий для формирования речевых способностей учащихся на уроках английского языка / С. Н. Степанищева, А. Ю. Пыхтунова, О. С. Ваганова // Вестник научных конференций. – 2022. – № 9-2(85). – С. 85-87. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49352267 (дата обращения: 01.05.2025).
40. Степанищева, С. Н. Использование современных технологий на уроках иностранного языка / С. Н. Степанищева, Л. Н. Нор // Вестник научных конференций. – 2019. – № 11-3(51). – С. 101-102.
41. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании / Е. Г. Калинкина, Т. И. Канянина, Е. П. Круподерова [и др.]. – Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2019. – 110 с. – URL: https://elibrary.ru/elvdxa (дата обращения: 01.05.2025).
42. Трифонова, И. С. Ценностно-коммуникативные технологии на уроке иностранного языка: учебно-методическое пособие / Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2020. – 119 с.
43. Федеральная рабочая программа. Иностранный (английский) язык. 5–9 классы. – URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/03_frp_anglijskij-yazyk_5-9-klassy-1.pdf (дата обращения: 01.05.2025).
44. Финькова, Е. В. Практическое использование технологий коммуникативного обучения на уроках английского языка / Е. В. Финькова // Вестник научных конференций. – 2023. – № 2-2(90). – С. 86-88.
45. Хусаинова, А. Д. Применение игровых технологий на уроках английского языка в младшей школе / А. Д. Хусаинова, Д. В. Мирошникова // Молодежный научный форум: гуманитарные науки. – 2017. – № 5(44). – С. 86-90. – URL: (E-Library https://elibrary.ru/item.asp?id=29313731) (дата обращения: 01.05.2025).
46. Царева, Г. В. English for Information Technologies Students: Английский язык для изучающих информационные технологии: учебное пособие / Г. В. Царева, Т. Б. Худобко. – Брянск: Брянский государственный технический университет, 2014. – 144 с.
47. Шамов, А. Н. Методика обучения лексике на уроках иностранного языка в школе / Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, 2022. – 160 с.
48. Шамов, А. Н. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи: Монография / Н. Новгород: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова, 2016. – 230 с.
49. Юрлова, Н. А. Оценка языковой и речевой деятельности учащихся на уроках иностранного языка / Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2014. – 99 с.
50. Chen, X. Evaluating language learning apps for second language learners / X. Chen // Journal of Educational Technology Development and Exchange. – 2016. – № 9 (2) – P. 39-51.
51. Guaqueta, C. The Use of Language Learning Apps as a Didactic Tool for EFL Vocabulary Building / С. Guaqueta, A. Garcés // English Language Teaching. – 2018. – № 2. – P. 61-71.
52. Kappers, W. M. Poll Everywhere! Even in the Classroom: An Investigation into the Impact of Using PollEverywhere in a Large-Lecture 77 Classroom / W. M. Kappers, S. L. Cutler // Computers in Education Journal. – 2015. – № 6 (20). – P. 140-145.
53. Lee, S., Berry, M. Effective E-Learning through Collaboration/ S. Lee, M. Berry // Freedman, T. (ed.) Coming of age: An introduction to the new World Wide Web. – 2006. – P. 20-24.
54. Sanmugam, M. Use of Nearpod as interactive learning method / M. Sanmugam, K. Lee // INTED2019 Proceedings. 13th International Technology, Education and Development Conference. – 2019. – P. 8908-8915.
