Дипломная работа по педагогике на тему Развитие учебной мотивация младшего школьника в процессе нетрадиционных уроков литературного чтения

1.1. Сущность и содержание понятия «мотив» и «мотивация»

Современные дети и подростки, которые живут в сложном, запутанном мире, полном стрессов и различных трудностей, не всегда понимают ценность и важность обучения для их будущего. Постоянное развитие информационных технологий внедряет в общественно сознание новые ценности, которые не всегда связаны с интеллектуальным и личностным развитием. Дети и подростки быстро впитывают новые тенденции, стараются максимально соответствовать моде на мировоззрение и социальные стереотипы.
Многие школьники XXI века совсем не хотят учиться, получать качественное образование, учатся только потому, что их заставляют родители, и чтобы получить аттестат об окончании школы. Таким образом, отсутствует достаточная учебная мотивации, что негативно влияет на весь процесс познания и интеллектуального развития.
Познавательная сфера ребенка совместно с мотивационным компонентом его личности и стремления ребенка к обучаемости активности изучается в научном поле около ста лет. В ХХ в. большое внимание данной области уделяли такие ученные, как Рубинштейн С. Л, Выготский Л. С, Леонтьев А. Н), так и зарубежных (Франкл В., Хекхаунзен Х., МакКеланд Д. на сегодняшний день мы имеет исследования таких зарубежных и отечественных деятелей как Вилюнас В. К, Ананьев Б. Г, Асмолов А. Г, Братусь Б. С, Эллиот А. Дж., Вермир Н., Майер М. Л.. Проблемам формирования и развития учебной мотивации посвящены работы Марковой А. К., Талызиной Л. Ф., Леонтьева А.Н., Божович Л.И., Якобсон П.И., Ильин Е.П., Стипека Д. Дж., Влодковски Р. Дж., Пинтриха П. Р., и других.
В поле отечественной науки исследования мотивационного компонента личности берет свои истоки с А.Н. Леонтьева, который изучал его в условиях изменения мотива для ребенка. Согласно выводам, которые получил ученый в ходе исследования, личности необходимо иметь мотив для того, чтобы она могла сформировать для себя цель своей учебной деятельности и эффективно осваивать информацию [24].
Ученый считал, что в основе мотива лежит потребность человека. В этом контексте он исследовал мотивационную сферу, утверждая, что именно потребность личности в чем-либо является предикатом организации мотивации (Рисунок 1). Если под потребностью создается ее предмет, то она приобретает форму мотива, который, в свою очередь, задает вектор действий, желание достичь цели и выстраивать соответственную этому линию поведения. Мотивационная сфера личности состоит из отдельных мотивов и чем больше их появляется, тем более развитой она считается. В структуре мотивационной сферы мотивы не являются отдельными друг от друга, а выстраиваются в определенной иерархической последовательности [24].

Рисунок 1 - Психологическое строение индивидуальной деятельности по А.Н. Леонтьеву [24]
Мотивы в иерархической структуре динамичны и в целом они задают особенности личности. А. Н. Леонтьев предполагал, что для каждого вида деятельности, которую осуществляет человек, он может формировать отдельную иерархическую систему мотивов. Таким образом, согласно воззрениям ученого, под мотивацией необходимо понимать систему мотивов, которая предопределяет деятельность в каждой сфере жизни личности. В данном случае мы рассматриваем учебную область. Для того, чтобы осуществлялся процесс развития мотивов, необходимо делать упор на реорганизацию мотивов деятельности личности. Если ученик руководствуется осознанием необходимости обучаться на высоком уровне, то такое осознание не будет стимулировать его к активным действиям в этом направлении. Действовать он станет только в том случае, когда его осознание реорганизуется в побуждение [24].
Л. И. Божович рассматривает мотивы образовательной деятельности как совокупность всех побуждающих к этому факторов. Согласно этому утверждению, автор выделяет следующие группы мотивов в сфере обучения:
- познавательные - ребенок удовлетворяет свою потребность в получении новых знаний, формировании навыков и умений;
- социальные - ребенок стремится к социализации и установлению своей роли в социуме [10].
Согласно этому, мы можем констатировать, что данные категории мотивов в обучении присущи детям младшего школьного возраста.
У А. К. Марковой мы видим следующую классификацию учебных мотивов (Рисунок 2):

Рисунок 2 - Классификация учебных мотивов по А. Н. Марковой [26]
― Широкие мотивы: ребенок стремится к общему получению новой информации и знаний.
― Учебно-познавательные мотивы: ребенок стремится познать, каким образом он может получить новые знания.
― Мотивы самообразования: ребенок стремится к получению новых знаний, которые не входят в общую образовательную программу.
― Широкие социальные мотивы: ребенок осознает, что занимает определенное место в обществе и чувствует свою ответственность перед ним
― Позиционные мотивы: ребенок стремится получить одобрение, поощрение со стороны социума.
― Мотивы социального сотрудничества: ребенок старается выстраивать коммуникацию и эффективное взаимодействие с окружающими людьми [26].
Подобного подхода придерживаются П. М. Якобсон и М. В. Матюхина, которые выделяют три основные группы мотивов: связанные с образовательной сферой; не связанные с образовательной деятельностью; продиктованные стремлением ребенка избежать неудач [3].
Согласно выше обозначенному, в современной психологической науке происходит дифференциация мотивов на внутренние и внешние. К внутренним относятся те мотивы, которые побуждают ребенка к учебной деятельности, а к внутренним – мотивы, которые формируются посредством влияния окружения личности на нее.
В зарубежном научном поле также активно исследуют мотивационные компоненты образовательной деятельности, в которых можно выделить три основных направления (Рисунок 3):

Рисунок 3 - Три направления исследований учебной мотивации в зарубежной психологии [14]
Бихевиористическая концепция Б.Ф. Скиннера: предполагает, что поведение личности формируется посредством того, какие наказания и поощрения она получает извне. Ученый проводил эксперименты и исследовал, как работает явление подкрепления. Стоит отметить, что он не использовал терминологию «мотивация» и не классифицировал ее виды, но, вместе с тем, он сформировал определенную концепцию, согласно которой мотивационный компонент личности формируется посредством того, что она получает внешнее позитивное подкрепление своего поведения. Данная концепция была принята научным сообществом и используется в научном поле до сих пор [14].
Гуманистическая концепция А. Маслоу: ученый является автором известной пирамиды потребностей и специализировался на их изучении в жизнедеятельности человека для сферы учебной мотивации, А. Маслоу выделял следующие категории (Рисунок 4):


Рисунок 4 - Основы мотивации. Пирамида потребностей А. Маслоу [21]
Согласно автору подхода, гармоничное развитие личности возможно только в том случае, когда удовлетворены ее потребности, как базовые, так и высшие по иерархии. В таком случае формируется устойчивая позитивная мотивация и личность стремится к самоактуализации и непрерывному развитию.
Когнитивный подход Д.Д. Чармса: одна из важных концепций в данной классификации. Автор разработал два подхода в теории мотивации – если личность поощряется в процессе своей деятельности, которая осуществляется по ее желанию, то это способствует снижению уровня ее мотивации; если личность не подкрепляется позитивно в процессе своей деятельности, которую она выполнять не желает, то это может привести к усилению ее мотивации достичь цели [21].
Таким образом, можно говорить о том, что мотивационная сфера и ее компоненты активно исследуются как отечественными, так и зарубежными учеными. Все они сходятся во мнении, что мотивы организовываются в определенную структуру по иерархии и имеют отличный друг от друга характер по своему влиянию на мотивацию к учебной деятельности. мотивы подразделяются на внешние и внутренние, имеют учебную и социальную направленность.
Такие разносторонние мнения ученых позволяют формировать определенную теоретическую базу для того, чтобы наиболее полно изучать учебную мотивацию детей младшего дошкольного возраста
После анализа литературных первоисточников примем рабочее определение учебной мотивации: под учебной мотивацией в научной литературе понимается комплекс мотивов, которые побуждают субъекта осуществлять какую-либо учебную деятельность на основе актуального интереса.
От уровня мотивации школьников зависит эффективность обучения. Развитые или слабые мотивы школьников к обучению зависят не только от социальных, психологических или иных факторов, которые не связаны конкретно с обучением, но и с качеством деятельности педагога, который должен не просто донести до учащихся информацию по своему учебному предмету, но и заинтересовать их, сделать каждое занятие не скучным, навязанным действием, а настоящим представлением, возможностью раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал каждого школьника [17, 37].
Для того чтобы обеспечить заинтересованность школьника в активном участии в учебной деятельности, важно изучить его потребности, насущные интересы, жизненные цели и внутренние проблемы, которые мешают раскрыть в себе важные аспекты личностного наполнения [1].
Педагогу важно понимать, что около 80% успеха учебной деятельности каждого школьника связано с уровнем его мотивации и только 20% – с его врожденными способностями [6].
Учебная мотивация школьников имеет четкую структуру, которая представлена на рисунке 5 [6].

Рисунок 5 - Структура учебной мотивации школьников [6]
Согласно заявлению, Л.С. Выготского, «учебная деятельность - это один из видов деятельности учащихся, направленный на приобретение теоретических знаний, навыков и умений» [15, с. 201].
Учебная деятельность включает в себя важнейшие изменения в психическом развитии детей этого возраста. Эти изменения включают эмоциональные и мотивационные изменения. Впервые учащиеся учатся обобщать накопленный опыт, вырабатывать устойчивые эмоциональные комплексы низкоэмоциональных, а не результат череды успехов или неудач.
Эмоциональное отношение к учению определяется степенью учебной мотивации и различными факторами, которые оказывают непосредственное влияние на отношение каждого учащегося к процессу обучения [13].
С течением роста младшего школьники как личности происходит изменение его качеств и потребностей. Все это происходит в динамике. В науке под «динамикой» понимается процесс изменения чего-либо под воздействием времени. Синонимом «динамики» является «развитие», «изменение» [40].
Таким образом, подводя вывод по исследуемой теме, мы можем констатировать, что учебная мотивация младшего школьника характеризуется совокупность мотивов к учению и уровнем его эмоционального отношения к обучению. Но мотивация к учению не возникает у младшего школьника сама, а развивается в процессе обучения. Поэтому очень важно проводить работу по развитию у школьника учебной мотивации.