Дипломная работа по педагогике на тему Интерактивные игры как средство формирования лексических навыков при изучении английского языка как иностранного учащимися третьего класса

Глава 1. Теоретические основы интерактивных игр как средство формирования лексических навыков при изучении английского языка как иностранного учащимися третьего класса

1.1 Анализ понятия «лексический навык» в научно-педагогической литературе

Лексика является важной частью языка. В ее понятие входит вся совокупность лексических единиц.
Рассматриваемое нами понятие многоаспектно, поэтому его следует рассматривать как совокупность слов. В контексте нашего исследования наиболее важным является изучение понятия «лексический навык». Психологи (И. А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев) и методисты (Е.И. Пассов, А.М. Шамов) обратили внимание на эту мысль и рассматривали ее с разных сторон.
В настоящем исследовании важно рассмотреть не только понятие «лексика», а особенности ее обучения и формирование у обучающихся лексических навыков. Под данным навыком понимается процесс выбора определенных лексических единиц в соответствии с контекстом, лексико-грамматическими особенностями и культурой языка. Его изучению посвящены труды многих известных отечественных лингвистов и методистов (И. А. Зимняя, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, А.М. Шамов). Развитие лексики основывается на том, что в процессе речевого общения лексические единицы выстраиваются в определенной семантической цепочке. Поэтому выбор нужной единицы должен отвечать ее значению, который прослеживается в форме слов и выражений [21].
Лексический навык начинает формироваться уже в процессе начального изучения языка в младших классах.
В исследованиях Е.И. Пассова и И.Н. Дмитрусенко представлена структура порождения лексического навыка: первоначально в процессе речевого акта осуществляется вычленение лексической единицы из памяти. На втором этапе вызванная единица семантически объединяется с уже использованными в речевом потоке, приобретает лексико-грамматическое выражение. На последнем этапе выделенная лексическая единица приобретает смысловую форму и используется в речи [11], [27].
Н.Д. Гальскова классифицирует лексические навыки согласно их функциональному значению. Так, по исследованиям автора бывают продуктивные лексические навыки (навыки, необходимые для выбора и применения лексики) и рецептивные лексические навыки (навыки, обеспечивающие понимание и распознавание лексических единиц в потоке речи) [6].
Лексический навык можно понимать, как сочетание лексики в форме слов, словосочетаний, правил их употребления в различных грамматических конструкциях. В основе лексики лежит слово, а именно словарный запас. Он может быть как активным, так и пассивным. Активный словарь состоит из слов, которые наиболее часто используются в речи и понимание которых субъектов происходит на подсознательном уровне. Об объеме активного словаря можно судить в процесс речевого и письменного общения. Пассивный словарь состоит из слов, которые субъект знает, но редко используется в процессе речи и письма [11].
С точки зрения иноязычного обучения существует еще один вид словарного запаса – потенциальный, т.е. это те лексические единицы, которые обучающиеся могут понять из контекста на основе собственных знаний и речевого опыта [5].
Конкретизация целей иноязычного обучения определяет набор тех лексических единиц, которые должны быть включены в активный словарь обучающихся на каждом этапе обучения. При этом отмечается, что пассивный словарь шире активного более чем в четыре раза. Данный факт определяется тем, что процесс обучения не должен сводится к переводу всех слов, а быть направленным на развитие языковой догадки – раскрытие значения слова, исходя из контекста [26].
Согласно рабочей программе начального общего образования по английскому языку, младшие школьники должны сформировать минимальный лексический минимум, а именно:
― во 2 классе не менее 200 слов;
― в 3 классе не менее 350 слов;
― в 4 классе не менее 500 слов [27].
В процессе общения субъект на основе своего речевого опыта и знаний языка трансформирует лексику согласно лексико-грамматическим особенностям языка и использует их для передачи информации. Все это содержится в понятии «лексическая компетенция», которая позволяет судить об уровне развития лексики обучающихся.
Конечной целью изучения иностранного языка является умение общаться, для этого необходимо знать достаточно большое количество слов.
Достаточный лексический минимум определяется требованием и целями программы обучения. Объем минимального словарного запаса определяется несколькими факторами: количеством часов, разрешенных для изучения иностранного языка, способностями обучающихся и минимальным количеством слов, которые считаются достаточными для каждого возрастного этапа, чтобы использовать язык в качестве средства общения [24].
Обучение лексике на каждом этапе иноязычного обучения основывается на способностях обучающихся и тех речевых ситуациях, которые наиболее приближены к их возрасту. Например, в начальной школе это может быть лексика по теме «Моя семья», «Мои питомцы», «Мой дом». На средней ступени обучения лексика усложняется и обучающимся могут быть предложены темы «Моя профессия», «Мое хобби», «Мой день» и др. Такое распределение лексики получило название тематические примитивы. Подобный термин был введен в научный оборот И.В. Одинцовой, которая под ним понимала «темы, характерные для начального этапа обучения иностранному языку» [21, с. 56]. Такие темы максимально адаптированы и понятны обучающимся на определенном этапе возрастной периодизации [13].
Комплектование тематических примитивов в контексте примерной рабочей программы по английскому языку позволяет максимально полно и эффективно обеспечить накопление и систематизацию лексических единиц у обучающихся.
Таким образом, нами было выявлено, что лексический навык понимается как способность обучающегося использовать различную лексику в коммуникативных ситуациях и употреблять её согласно грамматическим нормам.

1.2 Особенности развития лексических навыков при изучении английского языка как иностранного учащимися третьего класса

Как и любое обучение, начальное иноязычное обучение направлено на личность ребенка, поэтому конечным результатом будет являться приобретение школьником иноязычных, коммуникативных и личностных качеств.
Основоположником принципов начального иноязычного образования можно считать З. Н. Никитенко. Исследователь ввела термин «начальное обучение иностранному языку», учитывая специфику и цели обучения в начальной школе. По ее мнению, начальное обучение иностранному языку направлено на личность ребенка начальной школы, развитие его интеллектуальных, эмоционально-волевых способностей и личностных качеств, проявляющихся в языке [19].
Изменение характера деятельности в младшем школьном возрасте предполагает: умственное развитие, повышение осведомленности и концептуальности, способность запоминать и воспроизводить не только механическое, но и логическое, способность к направленной концентрации внимания, выделению ключевых характеристик и связей между явлениями, способность действовать в соответствии с шаблоном, правилом, способность овладеть слуховой разговорной речью на своем родном языке, с помощью правил способность сравнивать, обобщать, анализировать и делать независимые выводы, что позволяет по-новому взглянуть на цели, содержание и методы обучения английскому языку [1; 3].
Начальное иноязычное образование имеет свои особенности, которые первую очередь, связанные со спецификой возраста обучающихся. Можно отметить, что первоначально обучение ребенка в школе многим детям приносит удовольствие. Новые друзья, новые увлечения вызывают интерес у детей. Все это сказывается и на методах обучения – в начальной школе превалируют методы игрового взаимодействия. Однако с течением времени каждый ребенок осознает свои возможности и начинается спад учебной мотивации. В этот момент у ребенка превалирует социальное общение – он приходит в школу, чтобы общаться, а не получать знания. Подобные изменения проходят через весь этап школьного обучения. В связи с этим педагогам необходимо применять методы повышения учебной мотивации младших школьников [10]. Учитывая особые потребности младших школьников, учителю следует использовать яркие и красочные материалы для урока.
В процессе обучения происходит перестройка психических процессов. Увеличивается содержание и качественно меняется память. Развитие памяти обеспечивается за счет её перехода к словесно-логической форме. Тем самым младшие школьники уже способны проводить сравнения, делать выводы без наглядной опоры. Также появляется умения регулировать свою память. На уроке младшие школьники способны запоминать материал, воспроизводить из памяти прошлый материал [24]. Развитие памяти происходит постепенно. У младших школьников преобладает наглядно-образная память. В связи с этим авторы учебных пособий и учителя используют различные схематично, красочный материал. В 2-3 классе у детей начинает формироваться словесно-логическая память. Наиболее ярко проявляются гендерные различия в уровне познавательных способностей девочек и мальчиков. Девочки более усидчивы, аккуратны, старательны. У них выявляются более совершенные компоненты внимания. Они лучше запоминают учебный материал [20].
К возрастным особенностям внимания можно отнести его низкую устойчивость. Внимания ребенка определяется качеством материала. Поэтому если предлагать ребёнку учить что-то в обычной форме, он будет менее мотивирован в отличие от выполнения того де задания только в форме игры. Тем самым увеличивается интерес ребёнка и, как следствие, продуктивность его деятельности. Низкий уровень произвольности внимания является одним из ключевых в работе с младшими школьниками. В связи с этим необходима постоянная смена деятельности в течение урока [20].
В младшем школьном возрасте учащиеся быстрее приобретают необходимые навыки и умения, поскольку отсутствуют психологические барьеры для учения. Учащиеся получают общее представление о грамматике, учатся правильно произносить звуки, слова и предложения, знакомятся с особенностями интонации, тренируют языковой слух, т.е. развивают умение распознавать лексику при чтении или прослушивании текста [22]. Но при этом младшие школьники сталкиваются с ограниченным набором слов и фраз, что затрудняет их способность выразить свои мысли и идеи точно и разнообразно. Это может быть вызвано недостаточным количеством практики и повторения слов и выражений в различных контекстах. Также существует проблема формирования фонетических навыков - некорректное ударение и произношение может затруднять понимание и восприятие речи, а также приводить к снижению понимания речи. Эта проблема может возникать из-за недостаточного обращения к фонетическим аспектам при обучении лексике и недостаточности упражнений [8].
В целом можно предположить, что младшие школьники восприимчивы к учебным материалам. В этом есть как преимущества, так и недостатки: с одной стороны, дети реагируют на то, что видят или слышат, и не вникают глубоко в смысл каждого слова, с другой стороны, они не могут проводить логические связи, характерные для более старших школьников. Эти факты показывают, что очень легко улучшить учебный опыт младших школьников, сделав урок интересным, стимулирующим и увлекательным.
Рассмотренные нами психофункциональные особенности младшего школьного возраста должны лечь в основу содержания обучения начального иноязычного образования. Это достигается путем поэтапного усложнения упражнений. При этом первоначальные упражнения должны полностью отвечать сложившимся умственным способностям детей. На начальном этапе обучения иностранным языкам содержание обучения должно базироваться на употреблении минимального иноязычного материала, что позволяет облегчить процесс усвоения иноязычного материала детьми.
При этом процесс формирования лексике на уроках английского языка осуществляется в некой последовательности (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Модель формирования иноязычного лексического навыка
Исходя из данной модели, формирование лексических навыков обеспечивается путем поэтапного усвоения лексических единиц в разных учебных упражнениях:
– сначала осуществляется знакомство обучающихся с лексикой – этап первичной активизации. На первом этапе осуществляется знакомство обучающихся с лексикой. Чаще такой процесс производится на основе наглядного метода: учитель произносит слово и закрепляет его значение при помощи картинки. И.С. Кладова предлагает на данном этапе использование различных упражнений: упражнения на опознавание лексики, на различение, тесты-подстановки [17].
– на втором этапе обучающиеся учатся применять лексику в простых речевых ситуациях – этап автоматизации. На данном этапе происходит автоматизация лексики в процессе ее отработки в различных речевых ситуациях, используются упражнения, в которых необходимо применять изученную лексику. Например, такие упражнения как «подбери нужное слово, исходя из контекста», «переведи слово», «подбери значение слова».
– на последнем этапе лексика закрепляется посредством активной речевой работы. Третий этап является ключевым, в котором обучающиеся закрепляют лексику в активном словаре. На данном этапе обучающиеся учатся применять изученному лексику в непосредственных письменных и речевых ситуациях [17].
Более подробную структуру работы над развитием лексических навыков разработал Н.Л. Шибко:
На первом этапе учитель предъявляет лексику обучающимся и осуществляет ее первичное воспроизводство последними. На данном этапе обучающиеся знакомятся с новыми словами, переводят их [29].
Перед уроком учитель готовит лексический материал. Процесс его подготовки заключается в следующем: сначала сам учитель изучает новую лексику, оценивает её сложность для обучающихся с точки зрения лексического и фонематического аспектов. Если согласно теме урока лексика представлена несколькими тематическими примитивами, то целесообразно сразу разделить её на лексические группы для лучшего воспроизведения обучающимися. Так, учитель формирует количество лексических единиц, необходимых ему для проведения урока в рамках конкретной темы. Далее учитель определяет, каким способом знакомить с лексикой: дедуктивным или индуктивным. Дедуктивный способ является наиболее предпочтительным и простым в обучении. Он опирается на объяснения учителем значения слова. Индуктивный способ, напротив, требует аналитической работы от обучающихся, в процессе которой школьники должны самостоятельно определить значение слова. После этого учитель выбирает необходимый наглядный и дидактический материал для урока. Наглядные картинки позволяют значительно сократить время для перевода лексики. Последним этапом подготовки к уроку является выбор упражнений. Упражнения могут быть как подготовительными – на этапе актуализации лексики, так и закрепительными, в процессе которых школьники уточняют и автоматизируют лексику в речи [30].
В.С. Бронская отмечает, что к упражнениям для систематизации лексики подчинено ряду требований:
– упражнения должны иметь наглядную или письменную основу, т.е. на этапе первичного ознакомления с лексикой, упражнения должны включать перевод слова, его лексический вид, транскрипцию.
– новая лексика должна согласовываться с уже пройденной, т.е. в упражнениях необходимо сочетать несколько ранее пройденных тем, для того чтобы закрепить уже пройденную, и новая лексика не вызывала у обучающихся сложности.
– введение лексике не должно ограничиваться развитием только речевых навыков. Поэтому упражнения могут параллельно содержать задания на развитие внимания, памяти, мышления [7].
На втором этапе – автоматизации, происходит работа на основе подготовительных упражнений: поставь слово, выбери нужное значение и др.
Третий этап – уточнение и активизация лексических единиц. На данном этапе обучающимся предлагается определенная речевая ситуация, которую необходимо воспроизвести в форме диалога или беседы [28].
Этажность формирования лексических навыков имеет постоянную структуру вне зависимости от того, каким методов осуществляется учебный процесс. Стоит отметить, что выбор метода обучения на уроках английского языка достаточно дискусивный. С течением времени менялись подходы к применению разных методов в процессе формирования лексических навыков у обучающихся. Это во многом связано с пересмотром целевым ориентиров обучения, смещения роли учителя с «источника знания» к «посреднику в их приобретении», а также со стремительный модернизацией современного образования. В Таблице 1 нами представлен анализ существующих в методике методов формирования лексических навыков с их потенциальными возможностями и недостатками.
С течением времени менялись и методы обучения лексики в процессе иноязычного обучения. В таблице 1 представлены основные методы обучения лексики.
Таблица 1
Традиционные и современные методы обучения иноязычной лексики

Таким образом, мы можем свидетельствовать, что с течением времени менялись подходы к процессу организации обучения иноязычной лексики. На сегодняшний день одними из эффективных и прогрессивных методов обучения лексики, по нашему мнению, является сочетание коммуникативного и мультимедийного методов. Коммуникативный метод обеспечивает постоянный деятельностный характер, при котором обучающиеся учатся адаптировать свою речь под любой контекст. Достоинства коммуникативного подхода определяются следующими особенностями: во-первых, важно обеспечить больше практики использования лексических единиц в реальных коммуникативных ситуациях. Это может быть достигнуто через ролевые игры, диалоги, обсуждения и другие формы активного общения. Во-вторых, необходимо предоставить учащимся разнообразные и структурированные возможности для повторения и закрепления новой лексики. Это может включать использование карточек с новыми словами, создание визуальных материалов, применение игровых и интерактивных активностей. В-третьих, важно уделять внимание фонетическим аспектам лексики и обеспечить практику произношения и ударения слов [23].
Мультимедийный метод позволяет использовать различные мультимедийные технологии на уроке – презентация, видео ролики, аудиозаписи, игры. Потенциал данного метода определяется возможностью включения различных типов восприятия учебной информации.
Таким образом, в процессе формирования лексики важно обеспечить грамотную и эффективную работу обучающихся на каждом из описанных нами этапов формирования лексических навыков. Это можно обеспечить путем органичного смешения двух методов – коммуникативно и мультимедийного подхода.

1.3 Роль интерактивных игр в формирования лексических навыков при изучении английского языка как иностранного учащимися третьего класса

На сегодняшний день в школах используют инновационные и эффективные методы и средства обучения, которые помогают активизировать познавательную деятельность учащихся. Одним из таких считается игра. Это особый вид деятельности отличает развлекательно-досуговый характер. В разных научных традициях игра может определяться следующим образом (Таблица 2).
Таблица 2
Определения понятия «игра» с позиций различных исследователей

Мы согласны с мнением исследователей А.К. Бондаренко и К.Д. Ушинского, согласно которому игра понимается как не только метод и форма обучения, но и как самостоятельная игровая деятельность. Она также рассматривается как инструмент для всестороннего развития личности ребенка, который служит дополнением к методическим приемам педагога [4].
Наибольшую популярность и распространение приобретают те из них, которые способствуют развитию различных умений: самостоятельному приобретению знаний, самостоятельной работе, а также систематизации полученных знаний и использования их на практике. К таким методам относятся интерактивные игры. Ценность игр в развитии и обучении детей любого возраста доказали педагоги Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин.
В методике английского языка игровые технологии представляют собой комплекс методов и приемов осуществления педагогического процесса посредством реализации игрового взаимодействия.
Исследованию игровых методов в контексте обучения иностранному языку в школе также посвящены многие научно-методические труды (М.З. Биболетова, Е.И. Пассов, Ю.А. Пирвердиева, Л.А. Цветкова, С.В. Чернышев, А.Н. Шамов, Ch. Latham-Koenig и др.) [3].
Ф. Шиллер первым обратил внимание на феномен игры как одного из самых действенных факторов формирования мировоззрения человека – в игре и через нее человек создает себя и мир, в котором живет, и что человек может стать человеком только через игру [21].
Принимая во внимание дидактические возможности игр, их использование способствует закреплению иноязычных навыков без заучивания. Поэтому игровые технологии подталкивают к непроизвольному и прочному запоминанию учебного материала.
Интерактивная игра – это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его результатом [19].
При использовании интерактивных игр в учебную деятельность вводится элемент состязательности, который преобразует дидактическую задачу в игровую. Ситуация успеха при выполнении задания связывается с игровым результатом. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и процесса учения во многом зависят от профессионализма преподавателя [9].
Важная цель настоящего исследования выявить, каковы особенности организации обучения лексике младших школьников в рамках учебников по английскому языку средствами интерактивных игр.
Е. Л. Батакова выделяет следующие преимущества использования интерактивных игр в формировании лексических навыков: во-первых, такие игры делают процесс обучения более захватывающим и мотивирующим, что особенно актуально для детей младшего школьного возраста. Во-вторых, интерактивные игры способствуют активному запоминанию лексики посредством многократного повторения и использования слов в различных контекстах. Повторение является неотъемлемой частью процесса усвоения лексического материала, и игровые методы, включающие элементы повторения, помогают закрепить знания в памяти ребенка. Кроме того, использование различных форм наглядности (иллюстрации, карточки, аудио- и видеоматериалы) способствует улучшению запоминания слов и фраз. В-третьих, игры способствуют развитию когнитивных функций детей, таких как внимание, память, восприятие и воображение. Посредством игр дети не только учат отдельные слова, но и развивают навыки их применения в реальных ситуациях, что делает обучение более функциональным и ориентированным на практику [5].
Таким образом, нами было выявлено, что интерактивная игра позволяет реализовать коммуникативный подход в процессе формирования лексических навыков. Но нами также было отмечено, что учитывая возрастные особенности обучающихся 3 класса и склонность к игровой деятельности, эффективность уроков английского языка можно достичь если сочетать интерактивные игры с мультимедийными технологиями.
В настоящее время в образовательном процессе учителя часто прибегают к помощи различных интернет-ресурсов. Такой подход в обучении можно назвать даже необходимостью, так как современное образование все большое склоняется к цифровизации. Разрабатываются и внедряются в практику различные электронные образовательные ресурсы, примером которых могут быть «Российская электронная школа», «Якласс», «Учи.ру» и многие другие. Такой список ежегодно публикует Министерство просвещения для работы как учителей и обучающихся, так и родителей.
В дополнении к уже перечисленным сегодня разработано большое количество различных интернет-площадок, которые имеют цель – помощь учителям в разработке и использовании уже готового банка заданий для школьников. Одним из таких ресурсов является «LearningApps.org».
«LearningApps.org» разрабатывается как научно-исследовательский проект Центра Педагогического колледжа информатики образования PH Bern в сотрудничестве с университетом г. Майнц и Университетом города Циттау/Герлиц (Германия).
Его основным функционалом является возможность учителя разрабатывать собственные или использовать уже имеющиеся (разработанные другими учителями) задания по различным категориям и классам.
На стартовой странице платформы (Рисунок 2) можно увидеть несколько рубрик.

Рисунок 2 – Интерфейс платформы
Рубрика «все упражнения» - при нажатии пользователю высвечивается список всех учебных предметов и примеры задания.
«Новое упражнение» - это раздел, в котором учитель может самостоятельно разработать упражнения под свои интересы, возможности и потребности. При этом сайт предлагает различные варианты создания упражнений (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Варианты создания упражнений
Например, упражнение «Найти пару» можно использовать для актуализации лексики. Обучающимся можно предложить: соединить картинку и слово на английском языке, описывающее изображение; соединить слово и его звуковое оформление; составить из нескольких слов фразу.
Упражнение «Классификация» также можно использовать при систематизации лексики. Например, при изучении темы «Fruits and vegetables» можно предложить обучающимся разделить английские слова по двум категориям: овощи и фрукты. Такое упражнение можно использовать не только для отработки отдельных слов, но и целых фраз. Например, «Divide cases of using tenses into groups» - в этом упражнении обучающимся предлагаются различные предложения, которые необходимо классифицировать согласно используемому времени.
Упражнение «Простой порядок» заключается в том, что ученику необходимо расположить фрагменты текста или фраз согласно их хронологии. К примеру, можно использовать данное упражнение для отработки навыков понимания текста: после прослушанного или прочитанного текста, школьникам дается задание расположить в правильной последовательности фрагменты текста.
«Упражнение «Заполнить пропуски» - очень актуальное упражнение в практике иноязычного обучения. Данное упражнение можно использовать как при работе с лексикой, так и для отработки грамматических навыков. Например, можно предложить школьникам заполнить пропуски нужной по смыслу лексикой или заполнить пропуски необходимым артиклем.
Помимо описанных интернет-ресурс предлагает и другие интересные формы создания упражнений, которые также уместно использовать на уроках английского языка.
«LearningApps.org» обладает рядом преимуществ:
- удобный редактор: редактор «LearningApps.org» обладает множеством инструментов, которые помогают пользователям создавать упражнения.
- различные доступные языки: сервис позволяет создавать упражнения на разных языках, что делает его полезным для учителей английского языка и обучающихся по всему миру.
- бесплатное пользование: интернет-ресурс полностью бесплатный, что делает его доступным для всех пользователей. Сервис существует только за счёт добровольных пожертвований.
- простая регистрация: сервис не требует обязательной регистрации для выполнения задания, но для создания собственных упражнений нужно пройти простую регистрацию [19].
Как и любой другой сервис, образовательная платформа «LearningApps.org» имеет некоторое количество недостатков:
- ограниченная база данных, несмотря на то, что на сервере есть множество интерактивных модулей, количество их не может сравниться с тем, что предлагают коммерческие сайты;
- эстетическая привлекательность, некоторые приложения могут выглядеть устаревшими по их интерфейсу.
Все упражнения сохраняются на платформе. Учитель может «создать коллекцию», т.е. объединить несколько упражнений по теме и использовать их для работы с обучающимися.
Важным преимуществом в работе с интернет-ресурсом является автоматизация контроля знаний. Все пройденные упражнения обучающимися автоматические проверяются, а именно выделение иным цветом верного ответа или проставление символа «крестик», что значит неправильный ответ. В процессе работы школьник может сразу понять, правильно ли он выполняют упражнение. Нами было выявлено, что использованием интернет-ресурса LearningApps может способствовать значительно совершенствовать процесс систематизации лексики на уроках английского языка за счет использования комбинации различных упражнений и заданий в дополнении к используемых в рамках урока учебным пособиям.
Таким образом, интерактивные игры обладают потенциалом в формировании лексических навыков при изучении английского языка как иностранного учащимися третьего класса. Игровые методы обучения способствуют не только запоминанию лексики, но и её активному использованию в реальных коммуникативных ситуациях. Интерактивные игры помогают детям улучшать их когнитивные функции, развивать внимание, память и восприятие, а также создают позитивную и мотивированную атмосферу для изучения языка. Внедрение игровых методов в учебный процесс способствует успешному усвоению лексического материала и помогает формировать основы для дальнейшего развития языковой компетенции у младших школьников. Включение интерактивных игр в сочетании с мультимедийными технологиями позволит обеспечить эффективный процесс формирования лексических навыков.