Дипломная работа по психологии и педагогике на тему Игра как средство развития самостоятельности старших дошкольников с задержкой психического развития

В последнее время детская самостоятельность привлекает всё большее внимание исследователей, учителей и педагогов. Это обусловлено не только внедрением личностно-ориентированного и деятельностного подходов к развитию, воспитанию и обучению, но и необходимостью интеграции молодежи в современное общество. Важным элементом в этом процессе является акцент на практическую направленность образовательного процесса на всех уровнях образования.
В рамках этого подхода предполагается, что в процессе обучения и воспитания в детском саду дети могут овладеть навыками самостоятельного определения сферы и задач своей деятельности. Они учатся отслеживать ход своей работы, ставить гипотезы как обоснованные предположения относительно возможных решений возникающих проблем, находить необходимые инструменты и преодолевать возникающие разногласия. Кроме того, дети вовлекаются как в индивидуальную, так и в коллективную деятельность, что позволяет им достигать успешных результатов. [8, с. 107]
Подобная организованная и целевая активность в поведении ребенка невозможна без развития самостоятельности, которая становится все более значимой и способствует общему развитию личности дошкольника.
Идея формирования самостоятельности у детей восходит к древним временам и рассматривалась такими философами, как Аристотель, Сократ и Платон. В дальнейшем это направление было углублено трудами Я.А. Коменского, Д. Локка, М. Монтессори и Ж.Ж. Руссо, которые подчеркивали важность самостоятельности в детской деятельности. В аналогичном ключе отечественные педагоги и демократические революционеры, такие как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, А.Н. Радищев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и Н.Г. Чернышевский, акцентировали внимание на значении самостоятельности для формирования гражданских добродетелей у человека-патриота. Вот так эти мыслители разных эпох и стран подчеркивали, что независимость и самостоятеление являются ключевыми составными частями воспитания ответственного и деятельного гражданина. [18, с. 119]
В советской психологической науке самостоятельность рассматривалась как общее качество личности, которое проявляется в способности к критическому мышлению, активной инициативе, адекватной самооценке и осознании личной ответственности за собственные действия и поведение.
Вопрос формирования самостоятельности у детей стал одним из главных направлений советской педагогической науки на протяжении всего ХХ века. В 20-30-е годы выдающиеся советские педагоги, такие как П.П. Блонский, С.П. Шацкий и другие, активно исследовали аспекты воспитания самостоятельных решений у школьников, связывая их с совершенствованием учебных методов. Эти ученые акцентировали внимание на важности создания таких условий, которые способствовали бы развитию у детей способности к самостоятельной мыслительной деятельности и критическому подходу к обучению. Они экспериментировали с различными педагогическими приемами, стремясь интегрировать принципы активного обучения и самообразования в образовательный процесс, что стало основой для формирования нового подхода к воспитанию. [3, с. 86]
В 1940-х годах Е.Я. Голант, С.Л. Рубинштейн и ряд других ученых исследовали различные аспекты самостоятельности, выделяя ее структурные компоненты и стремясь понять природу и процесс формирования этой характеристики. В 1960-х и позднее исследование самостоятельности охватывало разнообразные аспекты: рассматривалось как одна из черт личности, связанных с такими свойствами, как мышление и воля; исследовались ключевые характеристики самостоятельности и ее проявления, к примеру, в процессе познания и общения. Также была установлена связь между самостоятельностью и структурой самостоятельной познавательной деятельности [5, с.67].
В.И. Сыркина выдвинула концепцию, согласно которой самостоятельность рассматривается как ключевое качество личности. [17, с.124]
Исследование психолого-педагогической литературы о развитии независимости продемонстрировало, что термин «независимость» используется для характеристики множества аспектов личности и её деятельности.
Психологи, такие как Л.В. Выготский, Б.Г. Ананьев и А.Н. Леонтьев, исследуют концепцию самостоятельности как процесс перехода от выполнения задач под чьим-либо контролем к осуществлению деятельности под собственным управлением. Это означает переход от внешнего контроля к внутренней саморегуляции. [4, с.24].
Согласно С.Л. Рубинштейну, самостоятельность — это проявление подлинной независимости, которая основана на сознательной и продуманной активности человека, а также на рациональных обоснованиях его действий [14, с.247]
Изучая сущность самостоятельности, исследователи акцентируют внимание на том, что она проявляется в способности индивида устанавливать собственные цели, формулировать задачи и выявлять методы и средства для их достижения.
М.И. Дидора подчеркивает, что самостоятельность представляет собой интегративное свойство личности, являющееся сложной функциональной структурой, которая включает в себя две относительно самостоятельные компоненты: личностную (субъектную) и операционно-предметную (деятельностную). [6, с. 56]
Определенные исследователи рассматривают самостоятельность как фактор, определяющий поведение и активность индивида, особенно в сложных ситуациях; подчеркивается её взаимосвязь с волевыми качествами.
Некоторые исследователи анализируют независимость индивида через призму его способности к выполнению различных видов деятельности. В связи с этим, часто сводят ее интерпретацию к изучению отдельных самостоятельных аспектов личности, а также к описанию конкретных умений и методов действия, условий и итогов какого-либо процесса деятельности (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов). [7, с. 156]
Большинство учёных рассматривают самостоятельность как способность выявлять и формулировать новые задачи, а также находить способы их решения, полагаясь исключительно на собственные ресурсы. Они считают, что самостоятельность как черта личности связана с критическим мышлением, умением выражать собственные взгляды независимо от мнений окружающих и другими подобными аспектами.
Н.Г. Алексеев выделяет два ключевых аспекта самостоятельности:
Во-первых, это совокупность ресурсов, включающая знания, умения и навыки, которыми владеет человек. [2, с.386]
Во-вторых, это отношение индивида к своей деятельности, ее результатам и условиям, в которых она осуществляется, а также создавать взаимоотношения с другими людьми в процессе выполнения этой деятельности.
Итак, внутренние стимулы личности играют ключевую роль в проявлении самостоятельности. Е.П. Ильин также выделяет две основные компоненты самостоятельности: «Самостоятельность — это желание и возможность осуществлять какую-либо деятельность без чужой помощи». Она проявляется через способность самостоятельно принимать решения, реализовывать задуманное, заниматься самоконтролем и осознавать свою ответственность за свои действия и поступки. [9, с.167]
Большинство ученых, изучающих самостоятельность, понимают ее как интегральное качество личности. В.Е. Сыркина пишет: «Самостоятельность представляет собой не только одну из волевых черт, как это обычно излагается в учебниках психологии, но относится к числу стержневых свойств личности, из которых слагается человеческий характер». [17, с.34]
Исследователи останавливают свое внимание на функциях самостоятельности. Они считают, что она оказывает большое влияние на формирование качеств личности: социальной активности, инициативности, уверенности, критичности, ответственности, целеустремленности, решительности, настойчивости, упорства, выдержки, воли, социальной зрелости, характера.
В научных публикациях указывается на важное значение самостоятельности для становления и определения индивидуальности личности, развития ее творческих способностей и самобытности, оригинальности характера.
Некоторые ученые считают, что самостоятельность присуща своевременному и всестороннему развитию всей личности, является средством и условием ее воспитания.
Таким образом, анализ научных исследований дает возможность отметить сущностные характеристики самостоятельности с точки зрения различных психолого-педагогических подходов:
- самостоятельность ‒ это нравственное качество личности (Л.П. Буева, А.М. Прихожан); [3, с. 156]
- самостоятельность – важное волевое качество (Б.П. Есипов, В.А. Крутецкий); [7, с. 76]
- самостоятельность – интегративное качество личности, объединяющее две стороны: собственноличную (субъектную) и операционно-предметную (деятельностную) и основывающееся на осознанной мотивированности выбора действий субъекта и их аргументированности (Б.Г. Ананьев, Л.В. Выготский, М.И. Дидора, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн); [14, с. 163]
- самостоятельность – это черта личности, предоставляющая возможность выбора и осуществления конкретного способа решения задач (А.Н. Леонтьев); [10, с. 63]
- самостоятельность есть условие и результат познавательной активности учащихся в усвоении приемов продуктивной познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Н.Г. Алексеев, В.И. Орлов). [2, с. 97]
В целом, в психолого-педагогической литературе представлено широкое и неоднозначное определение понятия «самостоятельность», что предопределяет проблемы ее изучения и формирования в процессе воспитания личности.
Источник развития самостоятельности – это позиция человека в овладении социальным опытом, который соответственно внутренним условиям (сумме знаний, умений, навыков, отношению к деятельности, ее результатам и условиям реализации, а также складывающимся в ходе деятельности связям с другими людьми) превращается в его собственное достояние.
Таким образом, анализ литературы позволил выявить, что самостоятельность — это психолого-педагогический феномен, который изучается различными науками. Единого определения понятия «самостоятельность» в настоящий период не выработано, но общепринято, что это – сущностная характеристика личности, которая не может появиться отдельно от других личностных свойств: воли, произвольности, целеустремленности.
Самостоятельность выполняет ряд функций: интегрирующую, управления, саморегуляции деятельности и поведения, саморазвития, самореализации личности, автономности, мотивации, самоактуализации, развития определенных свойств личности и др. Ученые определяют различные структурные компоненты самостоятельности, ее критерии и показатели. Педагогической наукой отмечается, что воспитание самостоятельности человека имеет свою специфику на разных возрастных этапах, без создания определенных условий самостоятельность не формируется, а это может привести к задержке или отклонению в развитии личности.