Дипломная работа по педагогике на тему Формирование умения решать текстовые задачи на уроках математики в начальной школе

1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и их учет при обучении математике
Решение задач по математике в начальной школе продолжает оставаться наиболее сложным при усвоении математического материала. Такого рода процессы необходимы для развития всех видов мышления субъектов, и именно математика обеспечивает всё это в полном объёме [13].
Чтобы образовательный процесс в начальной школе проходил успешно и продуктивно, учителю необходимо знать и учитывать в своей педагогической работе индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста. Это, прежде всего, психолого-педагогические особенности детей. Они учитывают познавательные процессы ребёнка, психические особенности и оказывают влияние на процесс его обучения.
Можно отметить следующие особенности:
1. Преобладание наглядно-образного типа мышления.
2. Слабое произвольное внимание.
3. Преобладающая кратковременная память.
4. Развитое воображение.
5. Переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности.
6. Эмоциональность.
7. Импульсивность.
8. Недостаточно развитая сила воли.
9. Подверженность внешнему влиянию.
При преобладании наглядно-образного типа мышления дети всегда лучше запоминают конкретную информацию, события, образы, предметы и др. Младшие школьники имеют слабое произвольное внимание. Возможности их волевого регулирования внимания сильно ограничены. Дети всегда получают много информации. У них развивается речь, развивается словесно-логическое мышление, происходит запоминание смысла прочитанного, и др. Эти процессы оказывают влияние на развитие памяти ребёнка и постепенно он начинает запоминать всё большее количество фактов [21].
В начальной школе у ребёнка активно развиваются все мыслительные операции, в частности, анализ, синтез, классификация, обобщение и др. Это позволяет младшему школьнику делать некоторые самостоятельные выводы, рассматривать некоторые отдельные аналогии, выстраивать собственные умозаключения.
Детям младшего школьного возраста свойственно проявление эмоций. Вся их психическая деятельность окрашена разными эмоциями, они импульсивны и склонны действовать незамедлительно, поскольку не могут обеспечить контроль над своими чувствами. У многих детей в этом возрасте возникают проблемы с обучением и далеко не всегда ребёнку понятно, как преодолеть возникшие трудности и препятствия. Эти процессы могут повлиять на поведение младшего школьника, поскольку их поведение во многом зависит от того. Как взрослые оценивают их успешность в обучении.
В процессе освоения математического содержания в начальной школе дети решают много разнообразных задач. Практика показывает, что далеко не все дети одинаково успешно осваивают этот процесс, поскольку в этом вопросе необходимо к проблеме подходить системно и комплексно.
Овладение математическом содержанием подразумевает серьёзную учебную работу как на уроках в школе, так и в домашних условиях. В процессе овладения математикой у детей формируется логическое мышление. Работа над освоением той, или иной задачи позволяет дальше развивать мыслительный процесс детей. После успешного решения каждой задачи ребёнок получает стимул к получению нового знания на основе решения содержащейся в ней проблемы [34].
Под учебной деятельностью младшего школьника понимают способность учиться, ставить учебные цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность по изучению окружающей действительности. К компонентам учебной деятельности по Д.Б. Эльконину относят: мотивацию, учебную задачу, учебные операции, контроль и оценку. В начальной школе на уроках математики дети знакомятся с самыми разнообразными понятиями, такими понятиями как ширина и длина, площадь и периметр, метр и миллиметр и др. [2].
Обучение для субъекта является самым важным способом получения системного образования. В процессе обучения ребёнок осваивает процесс познания, и учитель начальных классов ему оказывает всю необходимую помощь. Именно системная работа педагога позволяет поучить ученику все те необходимые навыки и умения, благодаря которым он в дальнейшем сможет самостоятельно решать все заданные программой задачи и упражнения.
Чтобы ребёнок успешно осваивал математическое, или любое иное содержание, ему необходимо активно осваивать процесс познания окружающей действительности. Специалисты в области психологии и педагогики считают, что проблема активизации мыслительной деятельности детей и познавательная активность являются сегодня достаточно большой проблемой, поскольку освоение математики во многом зависит от индивидуальных особенностей и способностей ученика. Тем не менее, именно познавательная активность детей служит в данном случае стимулом к освоению математического содержания в начальной школе [50].
У младшего школьника не так сложно вызвать интерес к чему-либо, но гораздо труднее этот интерес удерживать на должном уровне. Учебная деятельность направлена не только на восприятие того материала, который школьнику необходимо усвоить. Большую роль в этом процессе играет преобразующая деятельность субъекта.
Многие учёные и исследователи занимались проблемами развития у детей познавательной активности. П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др., рассматривали проблемы развития познавательной активности личности прежде всего на основе самообразования, самовоспитания и определяли это как основное условие для умственного развития субъекта.
Сегодня данное направление деятельности в педагогике начальной школы позволяет решать педагогам практикам многие дидактические проблемы, которые непосредственно связаны с активизацией познавательной деятельности детей. Такого рода проблемы отражены в работах Н.Ф. Талызиной, В.П. Зинченко, И. С. Якиманской и др.
Проблемами учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников занимались исследователи Н.Б. Истомина, Л.В. Занков, М.Н. Скаткин и др.
Современная образовательная среда реализуется в рамках системно-деятельностного подхода, который лежит в основе ФГОС НОО. Эта образовательная модель во многом отличается об традиционной образовательной модели, поскольку раньше учитель всегда выполнял функция транслятора готовых знаний. Если дети получают знание в готовом виде, они далеко не всегда проявляют к ним интерес. Именно этим можно было объяснить частое отсутствие у школьников учебной мотивации, что, в свою очередь тормозило познавательную активность ребёнка [41].
Учителей практиков всегда волновали проблемы дидактики в вопросах, как именно активизировать познавательную деятельность младших школьников. Активность личности является одной из основных характеристик личности ученика. Это личностное качество всегда позволяет ученику проявлять свою преобразующую деятельность в самых различных направлениях.
Именно благодаря личностной активности многие школьники добиваются определённых целей в процессе выполнения учебной работы. Активность личности в целом исследовали Ш.Н Ганелин и П.Н. Груздев. Они анализировали проблему самостоятельной учебной деятельности школьников и исследовали активизацию мыслительных процессов учеников непосредственно в процессе их учения. Они пришли к выводу о том, что именно активная самостоятельная работа позволяет субъекту проявлять учебную активность. Познавательную активность они рассматривали как непосредственные интерес к учёбе и учебной деятельности.
Интерес к учёбе позволяет поддерживать устойчивую учебную мотивацию. Ученики с активной жизненной позицией стремятся к приобретению новых знаний и соответствующего опыта деятельности [45].
В условиях современной образовательной модели каждый учитель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Это требование регламентирует ФГОС НОО. Учебный процесс должен быть реализован в условиях личностно ориентированного обучения. Каждый из учеников имеет свой личный опыт, свой уровень знаний и от этого часто зависит возможность усвоения школьников соответствующего учебного материала.
Дети учатся успешно, если им это интересно, поскольку ученик способен многие учебные задания осваивать самостоятельно. Для учителя важно ученика заинтересовать содержанием своего предмета, но не путём передачи ему готового знания, а путём собственной активизации учебной деятельности.
И.Г Щукина рассматривала интерес как познавательное отношение к чему-либо. Учитывая возрастные особенности младшего школьника, он часто при получении новых знаний испытывает высокий эмоциональный подъём, эмоциональное переживание и др. Дети всегда радуются, когда им удаётся самостоятельно решить математическую задачу. Школьнику становится доступна радость познания от самостоятельно выполненной работы [35].
Ученик испытывает радость и это непосредственно свидетельствует о появлении познавательной активности и познавательного интереса. Возникает определённый интеллектуальный отклик на процессы познания нового. Если эти процессы закрепить, это качество станет личностным и интерес перерастёт в активизацию познавательной деятельности. Ученик начинает к познанию стремиться.
Исследователь Э.А. Красновский отмечал, что познавательная активность субъекта есть всестороннее проявление личности. Это не просто радость познания. Это всегда стремление к новому и установка на достижение поставленных целей, в том числе, на решение практических задач в области образования. Главное в этом процессе – это отбор оптимального содержания учебного материала, поскольку каждый из учеников имеет собственные индивидуальные возможности развития.
Активная личность всегда стремится к познанию, но, если случится так, что личного опыта школьника не хватает для освоения содержания учебного материала, школьник быстро потеряет интерес к процессу обучения.
Современные образовательные программы максимально наполнены содержательным материалом, и у педагога не всегда есть возможность на уроке, к примеру, обратить внимание на особо сильных школьников, или наоборот. Именно от учителя в данном случае будет зависеть активизация мыслительной деятельности школьников [25].
Чтобы познавательная активность школьника стала основой положительного отношения к процессу обучения, учителю необходимо находиться в постоянном поиске различных педагогических технологий, методик и техник. Образовательная практика начальной школы показывает, что, к примеру, игровые образовательные технологии хорошо помогают при решении такого рода проблем. Если в процессе традиционной образовательной модели ученик внимательно слушает учителя, это не всегда означает, что он понял всё из того, о чём рассказал педагог. Если учитель проводит той, или иной элемент урока в игровой форме, в этом случае даже самые пассивные дети проявляют интерес к тому, что происходит вокруг них.
Учебную работу на уроке можно организовать таким образом, что ученики сами многократно повторят то необходимое учебное действие, которое им необходимо усвоить, поскольку ученики работают в условиях соревновательности. В этом случае дети всегда работают с большим увлечением и воодушевлением, что позволяет им лучше запомнить том материал, с которым они работали. У детей присутствует эмоциональный подъём [9].
В этом случае можно говорить о том, что ребёнок демонстрирует устойчивую познавательную активность, которая с течением времени перерастёт в устойчивую учебную мотивацию. В связи с чем можно говорить о том, что при наличии у младших школьников познавательной активности при работе на уроках математики, это, несомненно повлияет на результаты их обученности.