Дипломная работа по педагогике на тему Методы и приемы формирования социальной грамотности обучающихся младшего школьного возраста

1.1. Анализ понятия «социальная грамотность» в условиях реализации ФГОС НОО

Обучение, воспитание и развитие субъекта являются самым важным способом получения системного образования. Процесс познания всегда обеспечивается учителем и действия педагога обеспечивают все те образовательные результаты, которые регламентируют требования ФГОС НОО.
Формирование универсальных учебных действий, которые сегодня регламентируют требования ФГОС НОО и способность школьника вести себя правильно в соответствующей образовательной среде можно отнести к личностному и метапредметному образовательному результату. Речь в данном случае идёт о формировании групп универсальных учебных действий (УУД), регулятивных, познавательных, коммуникативных [7].
Под социальной грамотностью понимают новообразования личности, полученные в целостном образовательном процессе, которые обеспечивают способность и готовность к социальной адаптации младшего школьника. При этом, младший школьник должен владеть необходимыми социальными знаниями, сформированными нравственными ценностями, правовыми и иными аспектами в процессе непрерывной личностной жизнедеятельности.
Социальная грамотность подразумевает наличие навыков саморегуляции для собственного поведения, которое должно быть социально одобряемым в окружающем младшего школьника социуме [28].
ФГОС НОО помимо предметных учебных знаний регламентирует в качестве образовательного результата метапредметные и личностные образовательные результаты. В процессе обучения в школе субъект должен не только освоить содержание общеобразовательных предметов и дисциплин. Он должен овладеть системой универсальных учебных действий (УУД), личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, которые позволят говорить об успешной социализации каждого обучающегося школьника.
Социальная грамотность рассматривалась в исследованиях Н.Ф. Виноградовой, А.В. Молоковой и др. Н.Ф. Виноградова писала, что социальная грамотность младшего школьника должна рассматриваться как аспект его социальной функциональной грамотности. Она описывала элементы природной и социальной экологии, навыки у школьника в области самостоятельной здоровьесберегающей деятельности, правовой культуры и финансовой грамотности [9].
А.В. Молокова изучала особенности формирования социальной грамотности младших школьников в современной информационно-образовательной среде. Современная начальная школа функционирует и развивается в контексте инноваций, которые реализуются в условиях личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов [44].
В школе внедрена Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России». Различного рода проекты и подпрограммы призваны формировать социальную грамотность детей через такие ценности как Семья, Здоровье, Родина, Природа, Команда, Познание.
Сформированная социальная грамотность – это совокупность действий, которая обеспечивает социализацию детей, их сознательную ориентацию на понимание личностной позиции окружающих их людей. Социально грамотные младшие школьники умеют слушать, рассказывать, вступать в продуктивный диалог с другими людьми [12].
Они хорошо адаптируются к новым социальным условиям и совершают продуктивные действия, в частности:
-способны планировать собственное полезное сотрудничество с взрослыми и со сверстниками;
-способны вести продуктивную дискуссию и задавать уместные вопросы;
-способны высказывать личностное мнение, не задевая при этом собеседников;
-владеют диалогической и монологической речью в соответствии с заданными языковыми нормами и др.
Так, или иначе, это всегда связано с процессом развития познавательной активности детей младшего школьного возраста. Именно познавательная активность детей выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях и опыте [25].
Учитель работает в условиях реализации ФГОС НОО и создаёт для школьников соответствующую образовательную среду для их успешного саморазвития и самореализации, с целью успешной социализации в современном обществе [39].
Для этих целей дети выполняют различного рода социальные проекты, к примеру, «Я гражданин». Для этого учителю важно научить детей проектным технологиям, в основе которых лежит развитие их познавательных навыков. Школьники учатся самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, в процессе чего у них активно развивается критическое мышление, активность, самостоятельность, творчество и др.
Дети активно участвуют в субботниках и других массовых мероприятиях. Учитель организует для них учебные и внеучебные экскурсии, посещение музеев и выставок, устраивает творческие конкурсы и др. В этом процессе у каждого из детей формируется совокупность обобщенных учебных и иных действий.
Интегративный характер способности субъекта к саморазвитию позволяет сформировать систему универсальных действий устойчивую как ключевую компетенцию. Именно эта компетенция обеспечивает способность учеников самостоятельно учиться, или умение учиться [33].
Современные младшие школьники способны ориентироваться в больших потоках информации, в том числе, в учебной предметной информации. Школьники успешно усваивают и перерабатывают полученную информацию. От этого процесса зависит, насколько успешно каждый из учеников способен осваивать содержание учебных дисциплин и продуктивно взаимодействовать в ученическом коллективе.
Школьник должен хорошо понимать, какой именно ему информации недостаёт и должен осуществлять поиск недостающей информации. Успешное формирование необходимых умений младших школьников проходит по заданным алгоритмам, независимо от того, учебное это умение, или социальное. Этапы формирования продуктивных умений могут быть примерно следующими:
- наличие первичного опыта и соответствующей мотивации;
- чёткое представление о том, какое именно действие школьнику придётся выполнять;
-поиск недостающих знаний для успешного выполнения действия;
-использование средств самоконтроля и самодиагностики;
-контроль со стороны и анализ полученного результата.
Достижение в данном случае ожидаемого результата не принесёт один или несколько уроков, или мероприятий. Лишь планомерное систематическое использование деятельностного способа обучения и развития позволит сформировать познавательное действие у школьников. Исходя из этого, учителю всегда очень важно продумывать задания, вопросы и упражнения к каждому уроку или внеурочному мероприятию [10].
Если при этом использовать подходящие и актуальные средства наглядности и формы работы с детьми, педагог может легко может пробудить у школьников ассоциативное мышление и память. Детям нравится работать с интерактивной доской, презентациями, моделями и таблицами [30].
С помощью актуальных наглядных средств младшие школьники учатся работать самостоятельно. Они проявляют инициативу и легко уживаются с товарищами при работе в ученических или творческих группах. Они хорошо усваивают новые знания, в том числе, социальные и принимают некоторые самостоятельные решения. Это, в свою очередь, раскрывает их творческие способности, и они начинают себя чувствовать уверенной и осведомленной личностью [41].
Постепенно, всё больше увлекаясь процессами познания, ребёнок начинает сам принимать активное участие в подготовке к занятиям и мероприятиям. Он делает мультимедийные презентации и готовит наглядные социальные проекты.
Но здесь нельзя лишь забывать, что делать это младший школьник будет только в том случае, если всё это ему действительно интересно. Умелое использование презентаций, иллюстраций, таблиц и моделей оказывает большую помощь в повседневной работе учителя [36].
Есть дети, которым на уроках не всегда интересно и им не особо нравится учиться, но они всегда социально активны в рамках внеурочной и внеклассной деятельности. Эти дети всегда активно работают, но отвечают на заданные вопросы лишь тогда, когда они заданы непосредственно им. Для таких детей особенно актуально работать в парах, или в группах.
Ученики начальных классов много фантазируют и у них хорошо развито воображение. Ранее, в условиях традиционной образовательной среды, все нормативные требования в области результата образования сводились лишь к овладению ЗУН по дисциплине. При этом, школьник мог владеть большими массивами предметного знания, но не всегда был способен применить эти знания на практике [32].
Все предметные ЗУН были прописаны в соответствующих учебных программах по предмету. Учитель сам определял, как именно организовать образовательный процесс, чтобы освоение соответствующих ЗУН проходило успешно. Сейчас очевидно, что полученный объём знаний не означает успешной социализации субъекта в дальнейшем и владение предметными знаниями, умениями и навыками не обеспечивает социальную грамотность школьников.
Сегодня школьники должны не просто владеть предметными знаниями. Они должны демонстрировать личностные качества, которые относят к социально одобряемым и должны владеть всеми группами УУД, личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными. Эти процессы можно обозначить как преемственные, при переходе с одной образовательной ступени, на другую. Это регламентировано ФГОС НОО [3].
В младшем школьном возрасте дети не могут обходиться без игр и игровых занятий. Задача педагога, подобрать такие методики и диагностики для младших школьников, которые формировали бы у детей коммуникативную активность и познавательные действия. Во всех таких технологиях и методиках используются элементы игр, тренинговых занятий и иных занимательных ситуаций [34].
Дети любят элементы новизны и неожиданности и замечено, что, когда такие элементы присутствуют, дети очень внимательно за всеми процессами наблюдают. Педагоги практики отмечают, что замкнутые и малообщительные дети в совместных играх и мероприятиях ведут себя свободно и расковано [37]. Задача педагогов и иных специалистов - всегда поддерживать у ребёнка познавательную мотивацию.
Педагогам необходимо усиливать влияние на эмоциональную сферу ребёнка, используя в своей педагогической практике сказкотерапию, элементы музицирования и многое другое.
Использование таких техник и методик позволяет лучше социализировать ребёнка и постоянно поддерживать его интерес к учёбе и внеурочной деятельности. При этом, учителю необходимо всегда учитывать индивидуальные личностные особенности каждого ученика [24].
Один из видов детской активности – это интерес к учебно-познавательной деятельности. В процессе учения младший школьник усваивает соответствующий учебный материал. В процессе учения он слушает учителя, отвечает на вопросы, взаимодействует с одноклассниками и др. Школьник занят учебной деятельностью, и эта деятельность носит преобразующий характер. Все эти процессы всегда непосредственно связаны с активностью самих детей [42].
Активизация учебной деятельности, в том числе познавательной, всегда связана с решением каких-либо проблем. В условиях личностно ориентированного подхода все проблемы младших школьников связаны с индивидуальным подходом к современному образовательному процессу. В этом заключается принципиальное отличие традиционной образовательной модели, от системно-деятельностного подхода в обучении.
Личностно ориентированный подход в образовательной среде рассматривали исследователи И.С. Якиманская, В.Д. Шадриков, Н.Ф. Талызина, В.П. Зинченко и др.
Сущность познавательной социальной активности в процессе продуктивной деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях Э.И. Александровой, Н.Б. Истоминой и др. [19].
Любые знания, которые школьник продолжает получать в готовом виде, как правило, не вызывает у него никаких дополнительных вопросов. Социальные знания школьник также может получать в готовом виде, но понимание того, что такое социально ориентированный человек, ещё не делает его таковым.
Познавательная активность детей всегда рассматривалась как сложнейший феномен, проявляющийся в отношении человека к познанию [31]. Активность является важнейшей характеристикой личности и ее деятельности, поскольку она является одной из основных предпосылок достижения целей развития и воспитания ребёнка [22].
Именно развитие социальной активности младшего школьника позволит говорить в дальнейшем о сформированной социальной грамотности каждого младшего школьника [40].
Каждый учитель сегодня использует в своей профессиональной педагогической работе активизирующие средства и способы, которые позволяют формировать социальную грамотность детей. Наиболее часто для этих целей используют дидактические игры и игровые технологии. Особенно актуальным это является для детей младшего школьного возраста [16].
Целесообразно использовать для формирования социальной грамотности младших школьников внеурочную деятельность. В процессе внеурочной деятельности педагоги не столь сильно привязаны к учебным планам и программам, несмотря на то, что вся внеурочная деятельность также обеспечивается за счёт развивающих и рабочих программ в области внеурочной деятельности. Любая внеурочная деятельность несомненно расширяет как образовательное пространство, таки социальное.
В рамках внеурочной деятельности проводят много различных мероприятий, занимаются кружково деятельностью, музейной и др. Для реализации поставленных целей младшие школьники занимаются исследованиями, разработкой социальных проектов и др. в этом процессе создаются детско-взрослые общности, которые укрепляют эмоционально-психологические связи между детьми и взрослыми.
При этом важно, чтобы эти общности были значимыми для детей и демонстрировали бы примеры социально-одобряемого поведения. Школьники в этом процессе получают возможность на практике развивать сформированные в процессе учебной деятельности представления о социальной ответственности, сотрудничестве, патриотизме, гражданской идентичности, что позволит говорить о наличии социальной грамотности субъекта и о его социальной компетентности.