Дипломная работа по экономике на тему Разработка программы внеурочной деятельности по экономике

1.1. Роль управления временем в образовательном процессе учащихся

О категории «времени» ведутся постоянные дискуссии в философии, физике, психологии, педагогике и других науках. Время – это основной ресурс каждого человека, и от того, как мы относимся к каждому часу и минуте своей жизни, во многом зависит реализация нашей стратегии. Тайм-менеджмент, или наука управления временем, предлагает всевозможные техники и приемы, позволяющие беречь драгоценное время, распределять его более рационально и благодаря этому быстрее достигать своих целей [6, с. 12].
В процессе образования одну из ведущих ролей играет управление. Что же такое тайм-менеджмент? Для ответа на этот вопрос следует рассмотреть различные подходы и взгляды об управлении временем. Тайм-менеджмент – это совокупность технологий и приемов рационального использования личного времени. Правильное распределение приоритетов, постановка целей и задач позволят повысить эффективность и работоспособность человека. Само понятие «управление временем» волновало человечество с древних времен, но, именно как самостоятельная дисциплина, «тайм-менеджмент» появился относительно недавно, набирая особую популярность в современном мире. Изначально он разрабатывался как служебная технология оптимизации рабочего времени, со временем распространяясь и на другие сферы жизни человека. Но пройдя через несколько стадий развития, сейчас тайм-менеджмент выдвигает немного другую ценность – не столько важно управлять временем, как самим собой. Ведь именно организованность, самодисциплина, ответственность и мотивация на достижение цели будут приносить наибольшую пользу [10, с. 82].
По мнению Д. Кеннеди: «Секрет личного, финансового и предпринимательского успеха зависит от того, насколько умно вы используете свое время и насколько вы позволяете другим его у вас украсть» [11, с. 68]. Как определяют другие ученые, тайм-менеджмент – система планирования, организации, учёта и контроля использования рабочего и личного времени с целью повышения эффективности работы [23, с. 15].
В качестве основоположников отечественной школы организации времени выступили: директор Центрального Института Труда А.К. Гастев, которому принадлежит идея «организационно-трудовой бациллы», мотивирующей сотрудника организации на самостоятельное совершенствование рабочих процессов. В свою очередь, председателем Лиги «Время» П.М. Керженцевым особое внимание акцентировалось на времени в противовес общей организации труда, при этом время рассматривалось автором в качестве одного из существенных резервов организации и сотрудника. Понятие «тайм-менеджмент» переводится с английского языка как «управление временем». В современной литературе представлены подходы к дефиниции природы данного феномена (табл. 1)
Таблица 1  Определения тайм-менеджмента
Автор Определение Особенности
Калинин С.И. Управление временем является междисциплинарным разделом науки и практики, который посвящен исследованию проблем и методов оптимизации временных затрат в тех или иных областях и отраслях человеческой деятельности Данный подход сосредоточен на научно-прикладной стороне данной категории.
Зайверт Л. Управление временем является управлением собой и активным формированием собственного образа жизни или лидерства. Такой подход предполагает ориентацию на результативность планирования личной работы менеджера, исходя из имеющихся у него временных ресурсов. Сторонники практических. Методики управления личным временем предлагают трактовать управление временем, делая основной упор на результаты данного процесса
Архангельский Г.А. Тайм-менеджмент – это методика планирования личной работы менеджера, которая позволяет превратить персональное управление временем в инструмент повышения корпоративной эффективности. Это корпоративный подход к управлению временем, основу составляет эффективная организация управленческой деятельности. С точки зрения данного подхода, в организации должна существовать система управления трудом руководящих работников Такая система, направленная на повышение эффективности использования их рабочего времени в интересах компании, позволяет оптимизировать управленческую деятельность в условиях ограниченных естественными причинами временных ресурсов
Шканова О.М. Тайм-менеджмент – это эффективное планирование рабочего времени для выполнения управленческих функций, достигаемое через рационализацию определения приоритетных мер, а также контроль выполнения дел, запланированных на определенный промежуток времени. Данный подход предполагает ориентацию на конкретные виды деятельности Такой подход к планированию личной работы представляется более целесообразным, так как он направлен на повышение рациональности и продуктивности использования рабочего времени

В соответствии с концепцией Г. Архангельского «тайм-менеджмент является технологией, дающей возможность использования невосполнимого времени согласно поставленным целям и существующим ценностям». Помимо этого, тайм-менеджмент рассматривается в качестве системы, которая состоит из четырех компонентов:
1. Эффективность, включающая в себя успех. На данном этапе происходит определение выбора пути достижения цели.
2. Технология, предоставляющая возможность для поиска максимально успешных решений.
3. Стратегия. На данном этапе происходит определение стратегических и тактических целей, продумывание алгоритма по их достижению.
4. Философия. В разрезе тайм-менеджмента термин «философия» является ответом на вопрос «зачем?». В частности, зачем ставить именно подобные цели, а не какие-либо другие.
Изучая тайм-менеджмент Д. Литвак рассматривает концепцию, в соответствии с которой слово «time» (время) является некой аббревиатурой, которая обозначает собственно время, информацию (information), деньги (money) и энергию (energy). Как утверждает автор, осуществление управления данными четырьмя компонентами и происходит в процессе управления временем. Соответственно, используемые техники ориентированы не на то, чтобы успеть как можно больше, а на то, чтобы достичь большего результата.
Руководствуясь рассмотренными выше подходами, можно прийти к справедливому выводу о том, что тайм-менеджмент является системой, которой свойственны следующие признаки:
 ориентированность на то, чтобы повысить производительность и эффективность работы;
 использование имеющихся и выработка принципиально новых уникальных способов и средств гармонизации временных процессов с достижением их логичной организации, которая бы соответствовала всем заданным условиям и ограничениям;
 построение иерархии целей и задач, осуществление которых связано с так называемым временным развёртыванием операций;
 планирование, включая прямое выполнение и корректировку имеющихся планов.
Возникновение и развитие отечественного тайм-менеджмента связывают с именами видных представителей советской экономической школы: А. К. Гастева и П. М. Керженцева, опыт и идейные положения которых представляли особую важность для последующего исследования и развития процесса управления временем. Разработки А.К. Гастева остаются актуальными для индустрии, где ключевым звеном является собственно рабочий. П. М. Керженцевым, в свою очередь, уделялось особое внимание плодотворному использованию рабочего времени в качестве основополагающего фактора увеличения производительности труда. Предложения П.М. Керженцева стали причиной создания общественного движения «Лига Времени», в качестве ключевой цели которого выступило существенная рационализация рабочего времени. К концу 20 века тайм-менеджмент набирает популярность в организациях и учреждениях.
В развитие современного отечественного тайм-менеджмента внес большой вклад Глеб Архангельский. Он предложил ряд методик для определения приоритетности целей и задач, решения больших и маленьких дел в течении дня, повышения самомотивации и пр. [5, с. 36]. Систему тайм-менеджмента можно условно разделить на следующие элементы:
 анализ временных ресурсов: в ходе этого процесса выясняются наиболее серьезные причины нерационального использования времени;
 определение целей: являясь основой планирования, точно определяет, что, когда и зачем нужно достигнуть. Для достижения результата необходимо выбрать одну основную главную цель, которая в дальнейшем будет разбиваться на определенное количество промежуточных целей. Они должны быть четко сформулированы, чтобы потом были обращены в действие. Не менее важная часть этого элемента – установка сроков выполнения каждой цели. Это будет мотивировать обучающегося и побуждать к постоянному действию;
 планирование: постановка задач, необходимых для решения определенных целей путем структурирования времени. Неоспоримая польза планирования – это выигрыш во времени. Приступая к нему необходимо четко представлять себе долгосрочные цели, чтобы начинать планирование от общего к частному. Самой маленькой единицей планирования является дневной план, который охватывает, примерно, 60% всего времени. Не стоит планировать весь день до минуты; необходимо помнить о форс-мажорах, незапланированных делах и отдыхе;
 реализация и организация»: выбор методов для устранения причин потери времени, которые были выявлены при анализе. На данный момент существует не одна техника использования времени, но каждый выбирают ту, которая полностью ему подходит;
 оценка и контроль результатов: этот процесс выступает в качестве оптимизации всего рабочего процесса, ведь без контроля проделанной работы нельзя объективно оценить полученный результат. Помимо этого, контроль выполненных задач позволяет вносить коррективы в планировании дальнейшего времени;
 анализ собственных возможностей: это процесс, позволяющий оценить свои реальные возможности для выполнения поставленных целей. Необходимо выделить свои сильные стороны, которые стоит поощрять, и слабые, над которыми требуется еще работать.
 информационное и коммуникационное пространство: это ядро, вокруг которого вращаются все остальные элементы. Ежедневно обучающийся сталкивается с огромным потоком информации, тратя свое время на ее обработку. Но не вся информация стоит потраченного на нее времени.
Таким образом, управление временем (тайм-менеджмент) играет важную роль в образовательном процессе, так как время в нём – уникальный ресурс, грамотное использование которого является ключевой характеристикой эффективности обучения.
Учащемуся необходимо выработать рациональный подход к изучению и восприятию информации [6].

1.2. Анализ современных методик преподавания основ тайм-менеджмента школьникам

Тайм-менеджмент обладает своей целью, принципами, показателями эффективности, содержанием и приемами, следовательно, появляется возможность ее применения в качестве педагогической технологии для развития самоорганизации учащихся в учебной деятельности.
Целью реализации педагогической технологии тайм-менеджмента является развитие навыков самоорганизации обучающихся в учебной деятельности.
Тайм-менеджменту свойственны принципы: ориентация на время как на ценность, самостоятельная организация учебной деятельности, индивидуальность решения учебных целей и задач, контроль над собственной эффективностью, направленность на повышение эффективности, достижимость результатов и неисчерпаемость резервов эффективности [2].
Основной концептуальной идеей технологии тайм-менеджмента является отношение ко времени, как к ценности. Время в тайм-менеджменте приобретает философское значение и понимается не как минуты и часы, а с точки зрения событий, которые происходят в жизни. Поэтому, следует разумно распределять временные ресурсы.
Следующим из методологических принципов применения педагогической технологии является системность [20, с. 213]. Данное методологическое требование означает, что педагогическая технология тайм-менеджмента выступает в качестве целостного образования, упорядоченного комплекса элементов, которые содержательно и структурно связаны между собой. Она включает в себя логику процесса, взаимосвязь частей и обеспечивает их внутреннюю целостность. Более того, системность выступает в качестве самоорганизующего начала на всех уровнях данной педагогической технологии и сохраняет основные свойства при различных внутренних и внешних изменениях.
Управляемость также является одним из методологических принципов, технологии тайм-менеджмента. Он предполагает воздействие субъекта управления на управляемую систему, то есть на объект управления (в тайм-менеджменте учащегося объектом управления является процесс обучения). Управляемость включает в себя такие процессы, как диагностическое целеполагание, планирование, проектирование процесса обучение, поэтапная диагностика, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
Немаловажным методологическим принципом является эффективность. Это своеобразный индикатор степени реализации запланированной деятельности и достижения запланированных результатов, эффективность предполагает гарантию достижения определенного стандарта обучения, саморазвития [19, с. 49]. Результативность процесса при этом будет отражать степень достижения поставленной цели или задач.
Такой методологический принцип, как воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии тайм-менеджмента в других образовательных учреждениях, другими субъектами. Являясь краеугольным камнем научного метода, воспроизводимость предполагает приближенность к объективной истине, при которой последовательно исключаются возможные субъективные факторы. Поэтому при изучении одинаковых объектов одинаковыми методами с применением аналогичных инструментов, различные субъекты, как правило, получать идентичные результаты независимо от времени и места проведения данной педагогической технологии. Естественно, что при этом не исключаются некого рода погрешности, связанные с личностными факторами.
Реализация технологии тайм-менеджмента основывается на ряде педагогических закономерностей: единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе, единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности, динамике педагогического процесса, развитии личности в педагогическом процессе, управлении учебно-воспитательным процессом, стимулирования, обусловленности.
Исследователи предлагают обучающимся использовать приемы самоорганизации уже в школе для того, чтобы в условиях преемственности образования, «выйти» на этап высшего образования готовым к эффективной учебной деятельности. Например, обучающийся учится ставить цели своей учебно-познавательной деятельности по методике постановки целей (по Б. Трейси), выбирая приоритетные для себя принципы (желание, вера в достижение цели, запись, польза, анализ текущей ситуации, сроки, препятствия, знания, список, план, картина, решимость) или следуя всем принципам. Данный прием, отмечает автор, помогает формированию такого качества как рациональность, помогает личности объективно оценивать ситуацию, свои силы, развивает логику, помогает действовать не импульсивно, но обдуманно.
В таблице 2 представлен перечень приемов самоорганизации (по У.А. Терещенко).
Таблица 2 – Перечень приемов самоорганизации для обучающихся (по У.А. Терещенко)
Прием самоорганизации Использование приема самоорганизации в учебно-познавательной деятельности Ценностные ориентации
Методика постановки целей по Б. Трейси Обозначение 5 принципов, которыми возможно руководствоваться в учебно-познавательной деятельности Честность
Самоконтроль Исполнительность Аккуратность
Ответственность Образованность Эффективность в деятельности
Рационализм
SMART-критерии соответствия цели по П.Ф. Друкеру На основе использования 5 характеристик цели установление и описание индивидуальных целей подготовки к ЕГЭ
Матрица управления временем Составление идеального варианта Матрицы управления временем по определенной теме
Организация рабочего места Расшифровка правил достижения организованности и порядка на рабочем месте
Определение, формулирование цели Формулировка целей в образовательной сфере. Важность и ценность сформулированных целей
Жёстко-гибкое планирование Составление списка дел на месяц, связанных с выполнением тренировочных заданий
Технология результато-ориентированного планирования Составление списка ежедневных задач, в том числе связанных с подготовкой к ЕГЭ, с отметкой об их выполнении
Метод многокритериальной оценки Расстановка приоритетов для достижения долгосрочных целей
Матрица Д.Д. Эйзенхауэра Распределение учебных дел, в том числе выполнение тренировочных заданий в формате ЕГЭ, по типам задач в зависимости от важности и срочности
Пирамида эффективности Наполнение каждого яруса пирамиды содержанием, связанным с самоподготовкой к занятиям, в том числе выполнением тренировочных заданий в формате ЕГЭ
Принцип «муравья» Разделение плана по достижению цели на несколько задач. Решение каждой задачи, преодоление трудностей. Выполнение намеченного в запланированные сроки
Интеллект-карта Построение интеллект-карты на определенную тему
Памятки Заполнение граф «Ценность информации», «Запомнить», «Обрати внимание!», «Самоанализ», «Самооценка», «Вывод»

Данные приемы самоорганизации способствуют выработке личностных качеств, обеспечивающих успешность деятельности, эффективность выполнения конкретных задач учебно-познавательной деятельности, способствуют выработке личностных качеств, основанных на нравственных принципах: честности, ответственности, уважения к собственному и чужому времени, целеустремленности, аккуратности, трудолюбия и т.д.
Применение приёмов самоорганизации, способствует формированию таких ценностных ориентаций, как честность, самоконтроль, исполнительность, аккуратность, ответственность, образованность, эффективность в делах, рационализм.
На занятиях используются различные формы организации образовательного процесса: тренинги, групповые дискуссии, игры, медитация, анкетирование, мини-лекции, просмотр фильмов с последующим обсуждением, проектная деятельность, сочинения, дискуссии, консультации и т.д.