Дипломная работа по педагогике на тему Роль домашних заданий в формировании положительного отношения к учебной деятельности младших школьников

1.1. Анализ понятия «учебная деятельность» в условиях реализации ФГОС НОО

Современная образовательная среда функционирует в условиях требований ФГОС для каждого образовательного уровня. ФГОС НОО рассматривает реализацию системно – деятельностного и личностного ориентированного подхода как альтернативу традиционному образованию. Это значит, что индивидуализация образования должна решить проблемы каждого отдельно взятого ученика [8].
Учебная деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО – это целостный образовательный процесс, который реализуется на основе личностно ориентированного и системно-деятельностного подходов. Его ведущей целью является развитие личности каждого воспитанника на основе овладения универсальными способами деятельности, в том числе, учебной деятельности. Для этого учителю необходимо:
-отказаться от передачи готовых знаний младшим школьникам;
-формирование умений и навыков самостоятельно учиться;
-готовность субъекта к саморазвитию и непрерывному самообразованию;
-реализация учебной деятельности с учётом индивидуальных, психологических, возрастных и физиологических особенностей младших школьников;
-использование учителем на уроках активных форм и методов обучения.
Учебная деятельность младшего школьника включает в себя такие компоненты как самоконтроль, планирование учебной деятельности, предвидение сложностей при выполнении различных видов учебной работы, самооценивание, способность выполнять работу над ошибками, способность самостоятельно выполнять учебные задания [24].
Многое в этом процессе зависит от способности ученика работать самостоятельно и добросовестно выполнять все домашние задания. К этому необходимо стремиться, поскольку, качественное образование необходимо каждому человеку для успешной жизни в современном обществе. Овладение учеником предметным содержанием изучаемых дисциплин является одним из ключевых ресурсов, которое обеспечивает сегодня основу инновационного образования.
В современном обществе востребованы многие личностные качества субъекта, в частности, самостоятельность в решениях и преодолении задач, творческая самореализация, творческий подход. Процесс формирования личностных свойств и качеств у обучающихся требует особого подхода. В связи с этим существует необходимость в инновационных методах обучения самостоятельной деятельности субъектов.
Чтобы сформировать у обучающихся навыки самостоятельной работы, необходимо перенести акцент с традиционного усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН) на деятельностный подход в обучении, согласно требованиям ФГОС НОО.
Самостоятельность в учебной работе позволяет ученикам осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности. Самостоятельная учебная деятельность современных школьников является обязательной. Чем старше ученики, тем большее количество времени у них отводится на самостоятельную учебную работу. Далеко не у всех, одинаковым образом протекают подобного рода процессы, и большую роль в развитии самостоятельности каждого субъекта играют учителя и педагоги [18].
Самостоятельность субъекта представлена как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой задачи и искать решения для этих задач. Говорить о том, что самостоятельность субъекта в рамках учебной деятельности сформирована на должном уровне, можно лишь в том случае, если субъект способен ставить перед собой учебные цели и продумывать пути их достижения. Достигать всего этого младший школьник должен самостоятельно, без посторонней помощи.
Особое внимание следует обращать на школьников, которые имеют устойчивую учебную мотивацию. Учителя практики часто жалуются на отсутствие у современных школьников учебной мотивации к процессу обучения. Это иногда происходит от того, что содержание предметов часто бывает оторвано от реальной жизни, бывает нарушена его преемственность и др. Самостоятельность субъекта представлена как одно из ведущих качеств личности, которое выражается в умении ставить перед собой задачи и искать решения для этих задач [36].
У многих младших школьников учёба вызывает уныние и чувство неудовлетворённости. Причины этого могут быть различны, важно лишь отметить, что до определённого этапа достаточно многое зависит от родителей школьников, которые не всегда бывают в курсе того, что их ребёнок испытывает проблемы в процессе учебной деятельности. Формирование у младшего логического мышления – это один из значимых вопросов его начального обучения.
Способность размышлять и рассуждать, совершать умозаключения в отсутствии опоры, сравнивать суждения по конкретным законам – всё это важные и необходимые требования ФГОС НОО для эффективного освоения любого учебного материала. В каждом задании заложены большие возможности для формирования логического мышления ученика.
Нестандартные логические вопросы будут являться тем необходимым механизмом, который позволит формировать все необходимые умения и навыки младшего школьника. В ходе отдельных диагностик, проводимых учителями практиками, было выявлено, что дети часто не понимают где и как они могут применить то, или иное полученное знание [4].
Согласно требованиям ФГОС НОО, активизация познавательной деятельности школьников на уроках, должна способствовать формированию предметных и метапредметных результатов. Под метапредметными результатами понимают универсальные учебные действия, личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Методика развития познавательного интереса школьников включает в себя:
- привлечение школьников к формулировкам целей и задач урока:
- повышенный интерес к содержанию учебного материала;
-участие детей, в наиболее интересных для них форм работы на уроке и дома.
Автор В.В. Дрозина считает, что познавательные потребности школьника вызваны его глубокой мотивацией. Если у ребёнка есть интерес к тому, что он изучает и чем занимается, он всегда будет проявлять интерес к содержанию учебного предмета.
У автора Сластенина В.А. познавательная деятельность сводится к единству восприятия, мышления и практической деятельности субъекта. В основе познавательной деятельности всегда лежит интерес, любопытство и мотивация. Активизируя познавательный интерес ребёнка, учитель содействует его интеллектуальному развитию и эмоциональному подъёму [14].
В современной образовательной среде практически все техники и методики преподавания таковы, что дети не должны получать готовых решений, а должны их отыскивать. Если в традиционной образовательной модели педагоги формировали лишь традиционные знания, умения и навыки, то сегодня педагогу необходимо помимо предметных знаний формировать универсальные учебные действия четырёх групп – личные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Педагоги понимают, что сформировать у детей творческий уровень познания не получится без того, чтобы не сформировать прежде предметные знания, умения и навыки в комплексе. Но в традиционной модели учитель был прежде всего транслятором знаний, что может обеспечить лишь репродуктивный уровень усвоения учебного материала и выполнять задания лишь по ранее заданному алгоритму. Творческим уровнем школьник овладеет лишь в том случае, когда у него будет достаточный запас предметных знаний, практических умений и автоматизированных навыков именно в содержании конкретно взятого предмета [28].
ФГОС НОО регламентирует главную цель обучения, как научить школьника учиться. Обращаясь к понятию, таксономия учебных целей, каждый педагог знает, что школьник должен знать, понимать, применять, анализировать, синтезировать и оценивать.
Задачи и задания по каждому предмету должны быть составлены педагогом именно в соответствии с таксономическими учебными целями. Задания для выполнения домашней работы также должны быть разноуровневыми, что позволит обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Прежде чем говорить о творческом подходе к обучению, каждый педагог должен быть уверен в том, что школьник по каждой учебной теме владеет определёнными знаниями, умениями и навыками. Всё то, что находится выше этих учебных уровней, будет относиться к творческим уровням. Такие операции как анализ, синтез и оценивание относятся к творческим действиям. Чтобы их освоить, необходимо уметь решать задачи творческого уровня освоения учебного материала.
Дети, которые в основном работают на репродуктивном уровне, как правило, недостаточно владеют теми необходимыми знаниями по теме, которые являются обязательными. Если у них нет в достаточном количестве определённых знаний и умений, то в этом случае практических навыков тоже не будет и говорить в таких случаях о наличии каких - либо компетенций не приходится.
В каждом классе есть дети, которые сразу же активно включаются в учебный процесс и всегда демонстрируют интерес к тому, о чём говорит и что показывает учитель. О таком ребёнке можно говорить, что он всегда активен, любознателен и проявляет глубокий познавательный интерес. Поведение такого ребёнка будет достаточно специфичным и здесь можно говорит о том, что у таких активных детей хорошо формируется вся группа УУД.
Школьник демонстрирует личное отношение к тому, что ему предлагает педагог. Он хорошо понимает весь тот учебный материал, который отобран педагогом и как правило, именно такие дети в дальнейшем активно работают над различными проектами и исследованиями. Можно также говорить о том, что у таких детей хорошо сформированы и регулятивные УУД [33].
Пассивные дети редко проявляют активность и любознательность на уроке. Причины этого могут быть различные. Ребёнок может часто болеть и просто не усваивать весь объём учебного материала. Внимательный педагог, как правило, всегда знает причины того, почему ребёнок не проявляет к процессу обучения достаточного интереса, или внимания.
Несмотря на преобладание личностно ориентированных подходов, учитель не имеет возможности уточнять причины незнания, или непонимания каждым учеником отдельно взятой темы, но учитель хорошо видит, что на уроке ребёнок отвлечён и пассивен. Здесь также можно говорить об отсутствии сформированных предметных и метапредметных результатов.
В среднем подсчитано, что по каждому предмету младший школьник на уроках усвоения новых знаний должен освоить от 8-ми до 10-ти предметных понятий. Это далеко не всё, что он должен знать. Далее, все эти знания требуют отработки соответствующих умений.
Младшему школьнику недостаточно выучить правило. Он должен отработать умение и получить навык того, как это правило реализуется на практике. Всё это отрабатывается в процессе выполнения соответствующих заданий при выполнении домашней работы.
Под учебной самостоятельностью большинство учёных и исследователей понимают личностное качество ученика, которое характеризуется учебной мотивацией, познавательной инициативностью, умением самостоятельно осуществлять учебные действия, а также, проводить их контроль и оценку [19].
К основным видам самостоятельных работ относят:
-работу с книгой;
-выполнение упражнений, решение задач;
-выполнение практических работ;
-проверочные самостоятельные и контрольные работы, диктанты;
-подготовка докладов, сообщений и др.;
-наблюдения, измерения, моделирование, эксперимент;
-аналитико-вычислительные виды самостоятельной работы;
-графические и проектно-конструкторские виды и др.
Самостоятельная работа учеников в рамках учебно – воспитательного процесса – это учебная работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но выполняется эта работа по заданию педагога и в специально предоставленное для этого время.
Младшие школьники стремятся сознательно достигнуть поставленной в задании цели, прилагая к этому определённые усилия. Этот вид деятельности чрезвычайно важен. Изучением вопроса формирования учебной самостоятельной деятельности занимались учёные К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Г.И. Щукина и др. [13].
Педагоги всегда играют достаточно большую роль в развитии самостоятельности младшего школьника. Как правило, это осуществляется через организацию различных видов деятельности, и в первую очередь учебной деятельности.
В.Д. Иванов пишет о том, что самостоятельность человека не бывает абсолютной. Любая личность в обществе связана, какими-либо взаимоотношениями и соответственно, подчиняется его законам. Он определил некоторые аспекты самостоятельности субъекта:
-адекватная реакция на критику;
-адекватная самооценка;
-внутренняя дисциплина.
К примеру, классификация самостоятельной работы по дидактической цели может предусматривать пять групп деятельности:
1. Закрепление и уточнение знаний.
2. Приобретение новых знаний и овладение умением самостоятельно приобретать новые знания.
3. Выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач.
4. Формирование умений и навыков практического характера.
5. Формирование умений и навыков творческого характера и способность применять знания в усложненной ситуации.
Каждая из этих перечисленных групп может в себя включать несколько видов самостоятельной работы ученика. Решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Все эти рассмотренные группы тесно связаны между собой. Связь эта обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач, как на уроке, так и вне его.