Глава диплома по дошкольной педагогике на тему Чтение сказок как средство развития эмоциональной отзывчивости у детей среднего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы использова-ния сказок в развитии эмоциональной отзывчивости у детей среднего
дошкольного возраста
2.1. Задачи, условия и методы исследования
Интерес дошкольников к сказкам обусловлен, соответствующим их возрасту, эмоциональным состоянием. Для родителей и педагогов сказка мо-жет представлять собой полезный инструмент для воспитания и развития эмоциональной отзывчивости у ребенка. Причем, в силу своей формы, сказка вызывает искренний интерес у детей и воспитательный момент не вызывает у них отторжения.
Дети среднего дошкольного возраста, в силу хорошо работающего во-ображения, могут легко идентифицировать себя с героем/ героиней сказки. Они примеряют на себя роль героя, проникаются сложностями на его пути, эмоционально включаются в ситуацию. Благодаря этому ребенок усваивает нормы, ценности и модели поведения в различных ситуациях.
При изучении различных исследований, относящихся к развитию до-школьников, можно отметить большое количество работ посвященных ин-теллектуальному развитию ребенка, и куда меньшее количество – посвящен-ных развитию эмоционального интеллекта. Эмоциональное развитие детей, как правило, рассматривалось в связи с их коммуникативным развитием или проблемой готовности ребёнка к школе. К настоящему времени ещё целый ряд важнейших сторон развития эмоциональной сферы детей оказался вне поля внимания.
Все это относится и к развитию эмоциональной сферы у детей 4-5 лет (среднего дошкольного возраста). К сожалению, далеко не все современные дошкольники умеют распознавать и понимать свои эмоции, а соответственно не могут их контролировать. А ведь умение понимать как свои, так и чужие эмоции играю существенную роль в развитии ребенка.
Все это определяет необходимость исследования роли сказки в разви-тии эмоциональной отзывчивости у детей среднего дошкольного возраста. Перед исследователем стоят следующие задачи:
• проанализировать подходы к формированию личности дошколь-ника в современной педагогической и психологической литературе;
• изучить психолого-педагогическую литературу с целью уточнить понятие «эмоциональная отзывчивость».
• рассмотреть особенности формирования эмоциональной отзыв-чивости дошкольника;
• выявить уровни развития эмоциональной отзывчивости в лично-сти дошкольника;
• определить влияние сказки на формирование эмоциональной сферы дошкольника.
Методологическую основу исследования составили труды ученых в об-ласти психологии и педагогики:
• теория о развитии личности ребенка дошкольного возраста (Т.С. Комаровой);
• теория о развитии нравственной сферы дошкольников (А.А. Люблинской);
• теория о педагогических условиях развития личности дошколь-ника (Е. Г. Корчугановой);
• понятие «сказка» И.В. Вачков;
• представления об особенностях восприятия сказок детьми, влия-ния сказки на развитие личности ребенка A. M. Виноградовой;
• представления о художественно-образных особенностях, своеоб-разии народной и авторской сказки Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой;
• представления о сказке как методе смягчения поведенческого негативизма у ребенка, развитие нравственной сферы Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева.
Методы исследования:
• теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, систематизация, выделение главного, выводы);
• эмпирические методы исследования (методики исследования; опытно-экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
• методы обработки: статистический и качественный анализ резуль-татов исследования, методы математической статистики - статистический кри-терий углового преобразования данных Фишера.
Прежде всего, для формирования дальнейших целей работы, необхо-димо зафиксировать уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей среднего дошкольного возраста до проведения эксперимента со сказкотера-пией.
 
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития эмоцио-нальной отзывчивости у детей на начальном этапе исследования
Для того чтобы иметь возможность определения уровня эмоциональной отзывчивости нужно понимать что она собой представляет. В литературе по дошкольному воспитанию отзывчивость рассматривается с позиций нрав-ственного воспитания и часто понимается как эмоциональная отзывчивость.
Ряд авторов (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, В.А. Сухомлинский и др.) определяют её как социально значимое качество личности и относят к нравственным эмоциям. Эмоциональную отзывчивость рассматривают:
• как эмоциональную реакцию на состояние другого человека;
• как основную форму проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, включающую сопереживание и сочувствие.
А.В. Запорожец дает эмоциональной отзывчивости следующую форму-лировку: « отзывчивость – одно из индивидуальных проявлений эмоцио-нальных свойств личности, выражающееся в понимании переживаний друго-го человека, в способности откликаться на радость и горе окружающих».
Непременными условиями существования эмоциональной отзывчивости являются такие чувства как сочувствие и сопереживание, что делает ее со-ставной частью такого явления, как эмпатия [16].
Итак, после изучения теории можно перейти к анализу уровня развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников на начальном этапе исследо-вания.
Цель начального этапа исследования – изучить исходный уровень эмо-циональной отзывчивости у детей среднего дошкольного возраста.
Были сформулированы следующие задачи:
• определить критерии и показатели развития эмоциональной от-зывчивости детей среднего дошкольного возраста;
• в соответствии с выделенными критериями подобрать диагности-ческие методики;
• провести диагностику исходного уровня развития эмоциональной отзывчивости у средних дошкольников.
На протяжении среднего дошкольного возраста в эмоциональной сфере ребенка происходят изменения (связанные с ее усложнением и обогащением). Для эмоциональной сферы дошкольника средней группы характерны следу-ющие особенности:
• более уравновешенный фон эмоционального восприятия;
• эмоциональные процессы становятся более контролируемыми;
• происходит переход от желаний и мотивов, направленных на предметы к желаниям, связанных с представлениями о свойствах предметов, с достижением конечного результата;
• самооценка немного завышена, что позволяет не бояться новых видов деятельности;
• становиться возможной самооценка собственного поведения.
На основе исследований Б.И. Додоновой, Л.С. Выготского, Д.Б. Элько-нина, Л.И. Божович, Т.А. Марковой были выделены критерии развитой эмо-циональной отзывчивости у детей 4-5 лет (Приложение 1).
В исследовании принимали участие 40 детей в возрасте 4-5 лет, из них 50% девочки и 50% мальчики. В результате диагностики были выявлены сле-дующие результаты:
1. Шкала «Эмоциональная осведомленность»
• 60% - низкий уровень;
• 40% - средний уровень;
• 0% - высокий уровень.
2. Шкала «Управление своими эмоциями»