Глава диплома по дошкольной педагогике на тему Развитие личности дошкольного возраста с помощью спортивных бальных танцев

Введение

Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.
Дошкольный возраст — это стадия жизни, идущая после раннего возраста и соответствующая в отечественной периодизации психического развития возрасту от 3 до 6—7 лет. В этом возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Это и позволяет им побеждать конкурирующие с ними мотивы в стихийной, не управляемой самим ребенком схватке.
Проблемой развития личности детей дошкольного возраста занимались многие выдающиеся детские психологи — Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.С. Мухина. А.Н. Леонтьев отмечал, что важнейшим психологическим новообразованием, возникающим к концу возраста, является соподчинение мотивов. Л.И. Божович, развивая эту мысль А.Н. Леонтьева, подчеркивала, что у детей дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Вместе с тем во главе возникшей иерархии становятся специфически человеческие, т. е. опосредствованные по своей структуре, мотивы. У дошкольника они опосредствуются, прежде всего, образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.

Спортивные бальные танцы в их современном виде имеют два аспекта – с одной стороны, это социальные танцы, с другой – это спортивные танцы. И, в зависимости от преобладания одного из этих аспектов, они будут иметь различную связь с личностью танцующего. Являясь видом физической культуры, они несут в себе выраженные черты эстетической деятельности и глубокий психологический контекст (самовыражение, творчество, взаимопонимание и взаимодействие партнеров в танце и т.п.).
При этом важно, что танец близок и понятен не только взрослым, но и детям. В связи с этим представляется актуальным изучение развития личности дошкольного возраста с помощью спортивных бальных танцев.
В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен значительный эмпирический материал, характеризующий бальные танцы как вид искусства или как форму социального общения, однако, бальные танцы как вид физической культуры и как педагогический процесс в рамках педагогической психологии до сих пор не рассматривались. Практически нет работ и по методике преподавания бальных танцев в начальной школе, а существующие программы подготовки танцоров в специализированных группах должны быть адаптированы для системы общеобразовательной школы, обеспечивая возможно более широкий круг развивающих эффектов.
Бальный танец оказывает воздействие на внутреннее воспитание личности. Закладывает эстетические и этические нормы, отсутствие которых в человеке немыслимы. Так вырабатываются манеры поведения ребенка, выдержка, скромность, вежливость и внимательность к окружающим людям, уверенность. Мальчики учатся быть джентльменами, а девочки – леди. Дети учатся быть толерантными по отношению друг к другу, уважать чужое мнение, взаимодействовать в команде, в паре. Как каждое искусство бальный танец дает чувство прекрасного.
Цель исследования – изучить и проанализировать развитие личности дошкольного возраста с помощью спортивных бальных танцев.
Задачи исследования:
1) изучить понятие личности и подходы к ее изучению;
2) проанализировать особенности личности в дошкольном возрасте;
3) рассмотреть влияние спортивных бальных танцев на развитие личности дошкольников.
Предмет исследования - влияние спортивных бальных танцев на развитие личности.
Объект исследования – дошкольный возраст.



 
Глава 1. Проблема развития личности посредством спортивных бальных танцев в психолого-педагогической литературе

1.1. Понятие личности и подходы к ее изучению

К понятию личности и ее особенностям существует немало научных подходов. Они базируются на различных методиках, порою спорят друг с другом, порою дополняют друг друга. Личность — это не просто субъект, человек, из плоти и крови, это, прежде всего носитель сознания, способности, заключенные в человеке:
- Познание.
- Переживание и сопереживание.
- Преобразование внешнего мира.
- Контактирование с внешним миром вещей и людей.
Говорим о личности, подразумеваем активность, сознательность, ответственность, трансформацию реальности, гибкость и много других качеств, совокупность которых дает возможность не только реагировать на происходящие события, но и вмешиваться и даже менять ход событий.
Категория личности относится в психологической науке к числу базовых. Она не является исключительно психологической и в различных аспектах изучается многими, а по существу, всеми общественными науками. Проблема личности изучается в разных разделах психологии: общей, дифференциальной, социальной, педагогической и других специальных отраслях. В общей психологии проблема личности изучается с точки зрения объединения данных о сенсорно-перцептивных, мнемических, мыслительных, эмоциональных и всех других психических процессах. В связи с такой интеграцией создаются представления о сенсорной организации человека, интеллекте, эмоциональных качествах личности. Исследуются также проблемы способностей, темперамента, характера, мотивации и т.д. Дифференциальная психология изучает личность со стороны ее индивидуально-психологических особенностей и различий между людьми. Сведения, получаемые дифференциальной психологией, применяются и для разработки общей психологической теории личности, т.к. они дают возможность раскрыть диалектику общего, особенного и единичного в ее психологическом складе.
В изучении личности условно выделяют три периода: философско-литературный, клинический и экспериментальный.
В философско-литературном периоде, начало которого уходит в глубокую древность, в центре внимания находилась проблема изучения нравственной и социальной природы человека и ее внешних проявлений в поступках и поведении. Понятие «личность» трактовалось широко. В его содержание включались биологические и социальные особенности, поведение, культура и многое другое.
Клинический период, начало которого определяется первым десятилетием XIX в., связан с проявлением интереса к проблеме личности со стороны врачей-психиатров. Наблюдая в условиях клиники за душевно больными людьми, в центр их внимания попали те личностные особенности, которые ярко проявляются у больных людей и, как установлено позже, присущи, хотя в значительно меньшей степени, и здоровым людям (различного рода акцентуации, экстраверсия — интроверсия и др.)
Экспериментальный период зародился в начале XX в. и связан с именами таких ученых, как А.Ф. Лазурский, Г. Олпорт, Р. Кеттел и др. Его появление обусловлено несовершенством господствовавшего в то время атомистического подхода к изучению человека, требовавшего разложения свойств личности на отдельные процессы. Ученые пытались с позиций собирательского подхода выяснить количество свойств, которые присущи